新课标下小学高年段传统古典诗词教学模式初探

胡睿

【摘 要】古典诗词是中华传统文化的瑰宝，但在教学中常常缺少比较、自悟、拓展、评价的环节， 仅仅是诵读、析词，学生很难真正了解其中的文化内涵。本文提出的“诵读—感悟—比较—运用—评价”的古典诗词教学模式，是一种针对古典诗词自身艺术特征，为更好理解诗歌意境， 培养学生的诗歌鉴赏力为目的的教学模式。

【关键词】诵读    感悟    比较    运用    古典诗词教学模式

一、现阶段教授古典诗词的观念相对滞后

《课程标准》指出，教师首先应提高对古诗文教学价值的认识，明确指导学生掌握一定数量的古诗文并非可有可无之事，而应视之为对教师的一种要求，一种无可推卸的责任。但是，现阶段教师自身对古诗文价值的认识不足，教学观念滞后，必然体现在教学设计和过程的实施中，其主要表现为：重内容 ，轻意蕴; 重传授，轻感悟;重背默，轻朗读。此类的古诗词课堂教学将古诗词最具价值的神韵剥离肢解，“碎拆下来，不成片断”（张炎《词源》），课堂也了无神采，索然无味。

二、新课标下小学高年段古典诗词的教学模式

《课程标准》要求“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。” “阅读是学生的个性化行为，不应由教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”古诗文的教学当然也应体现这一点。笔者认为教师不能再越俎代庖，而应让学生直面经典，与诗词文“真心接触”，自己读解、自己感悟、自己体会。

（一）诵读，明诗意

俗话说：“书读百遍，其义自见。”对于诗词的学习来说，这一点尤为重要。通过单个读、齐读、范读、师生共读、赛读等多样的朗读形式使学生乐读、爱读。诵是一种语言表达的大类形式，背、默、吟、唱都是诵的不同表现形式。因此，“诵”为一种绘声绘色的语言表达。在理解文意的基础上，有感情地、绘声绘色地朗诵，以培养语感。同时，诵读还能避免课堂单调，激发学生学习的兴趣。形式多变的诵读， 能发动全体学生参与， 使诵读与理解揣摩字、词、句、篇紧密结合。每次诵读前， 我们应提出指向性要求， 要求应包括：感知什么内容，思考什么问题， 诵读技能达到什么水平。

另外可以指导学生循序分层地诵读：

音读。音读是诵读诗歌的基本层次。其要求是读准字音， 读顺诗句。诗歌中常有一些平时不常用的生字、生词、多音多义的字词， 尤其是中国古代诗歌，遇到当中生僻的字词要指导学生借助工具书， 读准字音， 进而读顺诗句， 以便更好更准确地理解诗意。

意读。意读是初步感知诗歌内容的学习过程。即要求读懂诗歌的大致内容， 把握诗歌内容的基本要点。意读是诵读中对诗歌内容的初步感知， 不是让学生马上读出诗的深层含义和复杂的章法句法， 只要求学生通过诗歌的字面意义粗通。意读是由诗歌表层的字面意义向体味深层言外之意的过渡。

情读。情读就是要读出诗歌所表现的情感来。要做到这一点， 首先要指导学生体会出作者在诗歌中意欲表达怎样的情感， 然后调动起作者心中与之产生共鸣的情感， 作者与学生在诗歌某一点上达到共鸣后， 再借助技巧真正达到情读的目的。

（二）感悟，揣诗情

诗词的语言是含蓄凝炼的，它们往往运用具体的意象传情达意。为了便于学生更好地感悟诗意诗情，可以引导结合注释先自己感悟，然后再展开联想和想象，用美的语言对诗句进行描述，进行创造和深加工，从而深切地感受诗词语言的精美，深入到诗词的意境中去，真正理解诗词的思想内容，体会作者的思想感情。

1.知人论世，结合作者时代和背景去感悟

古诗题材主要有八类，有送别诗、爱情诗、边塞诗、思乡诗、山水诗、田园诗、战争诗、怀古诗。其实大多诗词你都不会事先清楚作者经历和写作背景，得从诗歌中去找。可以先通过字词之间辨别出这首诗的感情基调，是哀是喜，这比较容易做到。另外要分析诗歌中具体的词、句，这需要积累一定的基础。

2.品词度句，咀嚼、琢磨诗的意境和感情

品，是品味，仔细咀嚼、反复琢磨的意思。品字，学古诗词必须咬文嚼字，一字一词的品。古诗词中没有一个字是多余的，每个字都是诗人费尽心血提炼出来的。我们在教授学生品的方法时，可以从以下方面进行：第一，对诗歌内容的分析与概括;第二，品析诗歌表达的思想感情、包含的哲理;第三，品析诗歌中一些名句，既要品出诗句的意思，又要品出诗句在表达上的特点和效果;第四，品析诗句描写的画面、诗歌的意境等。

（三）比较，引思考

比较就是看出异中之同， 或同中之异， 即看出共性与个性， 是一种有效的教学方法。教师在进行完品读训练之后，可以选取一些题材、立意、意境等相似的诗词，通过对比阅读，也可以选同题目、同词牌、同作者、同时令、同地点的一两首诗词让学生见识见识、欣赏欣赏， 虽不必说出它的美丽， 但能感觉诗词的魅力， 比较其间的异同， 这是提高学生素质的必需。

（四）运用，促迁移

小学高年级是阅读能力发展的关键时期， 他们凭借古典诗词的学习可以进一步增长文学常识和社会常识。但文学理解力和鉴赏力不是靠一两篇诗词就能形成的， 如果就诗词讲诗词， 没有知识面的扩展， 知识就成了死知识， 能力就不能形成。所以， 诗词教学中， 最后的扩展运用是必要的， 是使学生能举一反三、 触类旁通，形成自己对诗词的独立分析鉴赏能力的必经之路。

总之，提高学生阅读赏析古诗文水平的途径和方法有很多。上述教学过程中形成的模式并不是僵化的、 固定不变的， 根据不同诗歌体裁和学生的实际， 可以灵活运用， 有的过程可以跳跃， 有的过程可以反复， 而且可增加一些程序。总之， 从教学实践看， 此模式对突破教学重难点以及培养学生的鉴赏能力是较为有效的一种模式。

【参考文献】

[1]〔美〕马克斯·范梅南.生活体验研究[M].宋广文等译.北京：北京教育科学出版社.

[2]卫朝晖.古典诗词五步教学法模式[J].雁北师范学院学报， 2003（6）.

[3]黄水文.“自学、品读、开放式”诗歌教学模式[J].广东教育（教研），2008（10）.