小学生英语思维能力培养初探

胡佳慧

摘 要：新课标强调了英语的工具性。如何在小学英语课堂上培养学生说英语、用英语、用英语思考的能力，教学生学会思考、学会学习，是目前小学英语课堂教学研究的重要课题。

关键词：小学生 英语思维 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0070-02

苏霍姆林斯基说过：“一个人到学校上课，不仅是为了获取一份知识的行囊，主要是获得聪明。因此，我们主要的智慧努力就不应用在记忆上，而应用到思考上去。”所以，英语教学的目的不再是教会学生记住几个单词、几个句子，而是引导学生用英语进行思维，培养英语思维能力。英语不但是语言，也是工具。只教会学生应付考试的英语教学已经完全不能适应我国的国情和学生发展的需要，培养学生英语的思维能力显得尤为重要。

对小学生来说，英语作为一门外语，受母语、文化差异及思维方式的影响，在学习英语的过程中呈现出较为明显的思维障碍，不能用英语的方式进行思维。如何在课堂教学中训练学生的英语思维能力，笔者从问题的成因出发，寻找解决的策略。

一、只有课堂，没有环境——环境浸润思维

小学阶段是学生学习英语、养成英语思维的重要阶段，但这个时期，他们已经形成了相当成熟的母语思维能力，母语思维牢牢把握着学生的思维方向、决定着学生的思维形式，因为母语无处不在。而英语作为第二语言，大部分他们只有在学校的英语课堂上才能接触。

要想全面培养学生的英语思维能力，在课堂上创造接近母语的学习环境是非常重要的。所以，在英语课堂上，不管哪个年级，教师都应尽量使用英语教学，适当使用母语辅助。学生借助表情、动作、身体语言能够理解的，尽量不用中文；学生理解有困难的，应该尽量换一种学生能够理解的方式表达，让其猜测；实在不能理解的，才考虑用母语解释说明。

这样的课堂，教师的每一句话对学生来说都是听力训练以及思维训练的机会，都是学生接触语言、输入语言、运用语言的机会，教师根据学生的理解情况进行语言调整，学生也根据教师的语言进行思考，直至理解掌握。

二、只有任务，没有思考——游戏激活思维

（一）单词教学中的思维训练

英语课堂上最常听到的就是Follow me或者Read after me这样的指令，学生不需要进行任何思考，唯一要做的就是跟着老师动嘴巴。让学生做复读机还是电脑主机？抛弃简单地跟读单词，帮助学生在脑子里形成单词库，将学过的单词巧妙地联系起来，是老师时刻要考虑的问题。在单词教学和复习操练中，我们可以采用游戏、小组活动改变学生机械跟读、机械记忆的状况。

1.小组单词接龙。给每个小组一个单词进行接龙，如red—dog—girl—lot—tiger......每位小组成员必须将接龙的单词拼写正确，才可以进行下一个单词接龙，计算每一小组完成任务的时间。

2.词中找词。给学生一个相对较长的单词，请同学找出隐藏在这个单词中的另一个相对较短的单词。这个游戏也可以“升级”成在句子中找词组的游戏，给学生几个句子，让他们将句子进行分解，找出句子中的词组、短语。

这两个游戏，在练习新知识的时候，都注重激活学生已有的知识库，让学生把新知识和旧知识进行联系和迁移。看起来只练习了五六个单词，但学生在说出正确的单词之前脑子里可能快速思考了好几个词，思维的含量远远超过口头输出的量，也达到了锻炼思维能力的目的。

（二）句子教学中的思维训练

“What's this？”也是英语课堂上的高频句子，很多的提问和回答都是以这个问题开始的，但如果仔细观察，却不难发现这个问题背后隐藏着许多的“明知故问”。用英文解释英文就能很好地解决这一问题，这是一个听起来要求很高、很难操作的教学环节，我们可以借助“猜谜”，中年级给学生谜面让其猜答案，培养学生的阅读能力和思维能力；高年级给学生单词，让学生以小组为单位进行讨论，给出单词的相关信息、对单词进行定义，培养学生的表达能力和思维能力。

（三）篇章教学中的思维训练

语篇是最好的思维训练载体，因为语篇需要学生理解，而我们的语篇教学最容易走入的误区就是让学生逐句翻译，中英文对上号似乎教学任务就完成了。这样教出来的学生还是只有应试的能力，还是在用母语进行思考，遇到学习材料和阅读材料，都要在脑子里先将英文转换成中文，在英语学习的过程中永远离不开“母语”这个中介，学习到的永远只是英语的单词、短语、句子，而不会直接用英语进行思考。

三、只有In put，没有out put——输出训练思维

语言是思维的外壳，没有语言也就没有思维，只有输入，没有输出，学生的学习内容得不到检测和运用。新版译林小学英语五六年级教材，更注重学生写的训练，并将写的练习落实到每一课中。在教学五年级上册Unit 2 《A new student》时，除了story time和Check out time中写的任务，笔者在单元教学时，还让学生在背诵、复述Story time的基础上模仿写My school进行练笔。学生在练笔的过程中，要对文本内容比较熟练，对文本的意思有清晰的了解，并形成自己的知识结构，才能将story time的文本“为我所用”，实现从输入到输出，从学习到思考的转变。

四、只有教具，没有学具——学具启发思维

为给学生在课堂上创造接近真实的模拟场景，达到较好的教学效果，教师往往需要在课前做很多准备工作，制作精美的PPT，制作各种各样的教具。但这些让老师觉得骄傲的课件和教具给学生的学习提供了多少帮助呢？英语中有一句名言“Tell me， I will forger； teach me， I will remember； involve me， I will learn.”所以，课堂上如果稍微改变一下，将大量的教具换成让学生参与课堂教学的学具，就能在课堂上培养学生的思维能力。

（一）语音教学——Matching game

语音是学生学习的难点，常常让老师觉得花了工夫却看不到效果。笔者在复习语音的时候巧妙利用了matching game，写了16张单词卡片，每一个单词都有和它发音相同的单词，学生按要求将其反扣在桌上，逐个翻出单词并朗读，翻到匹配的单词才算过关。在这个游戏中，学生既要认读单词，了解单词的发音，还要知道与它发音相同的单词并尽量记住单词的位置，学生拿着学具，在小组内进行比赛，翻一翻、读一读，同时训练朗读、发音和记忆力，是一个思维的综合训练。

（二）语篇教学——Jigsaw reading

长期以来，我们逐渐形成了语篇教学的一种模式，即听文章、读文章、看动画，这几个任务背后都会设置难易程度不一样的阅读理解，如选择、判断、回答问题等，学生带着老师的问题进行阅读，长此以往，内驱力逐渐减弱，学生阅读的欲望和思考的欲望自然也会逐渐减弱。

在执教五年级上册第八单元《At Christmas》的时候，笔者尝试将学具带入课堂，学生手上会拿到见到的学具，一般来说就是一些打乱顺序的词条，学生根据要求将这些词条进行处理，例如，根据文本将句子排列顺序，或将所给词条中跟文本内容不相关的词条选出来，或阅读文本并进行匹配。

语言是思维的外壳，思维是语言的内核，二者要相辅相成。在语言中教思维，用思维能力的发展促进语言能力的提升，就可以让学生进一步理解语言、掌握语言、从而形成英语思维能力，增强语言的运用能力。英语思维能力的培养是一项长期的工程，是英语教师不懈的追求和努力的方向。

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