运用直观教具，增效生物教学

马配蕾

摘 要：在学习一些抽象难懂的知识时，很多老师都会通过运用直观教具，帮助学生进行形象思维，理解掌握知识。在高中生物教学中，运用直观教具，可以激发学生的兴趣，促使学生积极地参与学习，从而达到比较理想的教学效果。但是，在运用直观教具时，还需要遵循一些原则，讲究一定的策略，才能发挥直观教具的应用价值。

关键词：高中生物教学 直观教具 教学效果 运用策略

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）11B-0067-01

直观教具是各种学科的老师在教学中经常离不了的教学手段。在高中生物教学中，直观教具的种类比较丰富，包括各种实物、模型以及图表、图示。这些直观教具为生物教学提供了有力的支持。老师通过精心设计、有效地利用这些直观生动的教具，可以提高学生的学习效率，增添学习的乐趣。运用直观教具进行生物教学，具体做法如下：

一、巧用直观教具，激发学生学习兴趣

直观教具最大的特点就是直观，能够迅速地吸引学生的注意力，让学生产生浓厚的探索兴趣，尤其是生物课程的直观教具更加生动有趣，学生在好奇心的驱使下，会迫不及待地想要触摸，探索生物知识的奥秘。所以，在生物教学的导入环节，老师们经常会运用直观教具开启学习活动，让学生的生物学习有良好的开端。

比如，在学习苏教版高中生物必修二的第五章《生物的进化》时，一上课，考虑到很多学生对于恐龙非常感兴趣，于是选择了以恐龙模型作为直观教具，让学生观看、讲述有关恐龙的知识。很多学生看过描写恐龙的书籍，对于恐龙的进化过程比较了解，十分感兴趣，和同学们分享了恐龙的进化知识，“有关恐龙进化的观点，现在比较多的人认为恐龙与现在的爬行动物有着共同的祖先，早期的恐龙叫初龙，与鳄鱼很像，为了提高划水的速度，初龙的身体进化，后肢不断延长、变粗，腿也长到了肢体的下方。后来，为了适应陆地生活，恐龙开始用两条后腿走路，尾巴发挥着平衡身体的作用，逐渐进化成现在人们看到的恐龙样子”。学生的讲解非常精彩，老师借着学生的讲解，引出了生物进化的课题。

由此看来，感性认识的积累是学习的第一步。学生通过与直观教具的接触，观察，触摸，形成了亲身感知，获得了大量的直接信息，增强学生对于生物知识的体验，学习兴趣更加浓厚。

二、组合使用直观教具，增强学生亲身体验

高中生物课程的直观教具比较多样。简单地使用某种教具，很可能无法达到理想的效果。可以通过精心设计，组合使用各种直观教具，从而让学生接受各种信息的刺激，充分调动学生的直觉，激发学生的思维，引发学生的思考，最大限度地让学生参与到生物学习活动中，从而高效学习，获得理想的教学效果。

比如，在学习细胞的知识时，老师采用了组合运用放大镜，配以细胞挂图，以及短小的视频等各种直观教具，帮助学生学习。学生缺乏细胞的概念，更不知道细胞是什么样子的，非常好奇，通过放大镜让学生观察细胞的结构，形成直观的印象，再让学生结合挂图，加深学生对于细胞的认识，最后，让学生通过观看细胞减数分裂的视频，让学生了解细胞分裂的知识。通过有步骤、有目的地使用直观教具，发挥不同教具的组合优势，层层深入让学生学习生物知识，由感性认识逐渐上升为理性知识。

由此说明，利用不同类型的直观教具，进行合理的组合，科学有效地运用，调动学生的各种器官，形成强烈的亲身体验，引发学生思想情感上的共鸣，可以提高学生学习效率，使生物知识的学习效果更好。

三、把握使用时机，帮助学生提高效率

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”也就是说在教学活动中，需要把握有利的教学时机，才能取得好的教学效果。运用直观教具，除了要进行科学组合，也需要把握时机，激发学生的思考，引导学生去发现探索，帮助学生突破生物学习的难点，强化重点知识技能的掌握，使生物学习变得妙趣横生。

比如，刚上课，学生的注意力还没有集中，老师可以利用播放视频的方式，对学生进行听觉、视觉的双重刺激，吸引学生的注意力。学生注意力高度集中，老师借助直观教具，如让学生观察演示实验等，让学生产生疑问，带着疑问进行探索。对于教学中的重点和难点，老师利用投影方式，让学生了解光反应、暗反应的变化特点，并且运用板书凸显反应机理，强化学生理解。

由此发现，直观教具的运用时机也是决定教学效果的重要因素。老师除了课前要精心准备设计，课堂上也要灵活应变，抓住有利的时机，适时地为学生提供直观教具，才能让直观教具产生最好的应用效果，为学生的学习助力，为课堂教学添彩。

总之，通过直观教具恰当有效的使用，利用直观教具生动形象的优势，可以让学生从感性知识的积累切入，对于生物知识理解更加深入透彻，记忆更加长久牢固，学习轻松容易，充满乐趣。运用直观教具的方法很多，需要结合学生的实际情况，把直观教具用活，用巧，才能最大限度地利用直观教具为生物教学增效。

参考文献：

[1] 张晓平.例说生物教学中直观教具的使用原则[J].新课程，2013，（4）.

[2] 姜智强.夸美纽斯的直观教学理论与现代直观教学理论的区别[J].金田， 2013，（1）.

[3] 王松，张冰雪，林观盛. 新课改下生物课程教学中教具的应用研究[J].新课程研究，2011，（1）.