概念教学在生物课程中的实施方法分析

王淑慧

摘 要

本文主要阐述了生物概念教学的影响因素和概念教学在生物课程中的实施方法，以期激发学生对生物课程的学习兴趣，提高生物概念教学质量。

【关键词】概念教学；生物课程；实施方法

生物课程教学中，概念属于基础性常识，但其具有一定的抽象性，对学生的学习造成了一定的困难。作为生物教师要不断探究生物概念的教学方法，提高教学质量。

1 生物概念教学的影响因素

生物概念教学若要取得良好的教学效果，其受到了多方面因素的制约，主要体现在以下几个方面：

1.1 概念自身的特征

生物学概念有简单和复杂之分，复杂的概念自身具有较多的特征，学生不容易分辨，掌握起来比较困难。而且某些概念之间具有一定的联系，学生如若没有清晰牢固的掌握其中一个概念，很容易影响到下一环节的学习。因此，生物教师在概念教学前需要对概念进行分析整理，同时要准确掌握学生头脑中知识的准备情况，通过在学生头脑中建立概念网络，才能确保学生牢固的掌握生物新知识。

1.2 学生的经验和能力情况

学生的智力是影响生物学习效果的又一重要因素，随着学生年龄的增长，学生的智力水平和学习经验越高，学习生物概念将会变的容易；若学生缺乏较为丰富的学习经验和较高的学习能力，很容易造成对生物概念的死记硬背，不能理解生物概念的真正含义。因此，教师要积极向学生传授生物课程的学习经验，不断提高学生的学习能力，以达到良好的生物概念教学效果。

1.3 教师的教学能力

在生物课程教学中，教师在课堂上起着主导作用，教师的教学能力对生物概念的教学质量起着决定性作用。拥有良好教学语言和丰富教学手段的教师可以帮助学生快速牢固的理解掌握概念，如若教师教学能力较低，照本宣读，一味讲解概念的意义，不仅不利于激发学生对生物的学习兴趣，而且学生的学习效果也难以提高。因此，教师要不断提高自身的教学能力，通过丰富多样的授课方式将抽象的生物概念向学生进行讲解，提高生物概念的教学质量。

1.4概念教学方法的选择

生物概念教学若要取得良好的教学效果，教师需要掌握一套科学有效的教学方法，这样才能高效的完成教学任务，实现教学目标。这就要求教师在课前要对各个生物概念进行深入的分析，构建合理的概念教学方法体系，不同的概念要选择不同的教学方法，这样才能起到事半功倍的效果。

2 概念教学在生物课程中的实施方法

学生学习生物课程需要牢固的掌握生物概念，这样才能系统的构建生物学知识。在生物课程教学过程中，概念教学一直是教学的重点和难点，它对生物课程教学质量和水平起着至关重要的作用。因此，生物教师需要整理一套科学有效的生物概念教学方法，以达到生物课程的教学目标，确保学生充分掌握生物知识。

2.1 与常见事物进行类比，加深认识

生物学概念与其他学科的概念有所不同，它具有一定的抽象性，教师在教学过程中要若要将生物概念详细具体的向学生讲解出来，必须借助学生身边的常见事物进行类比，将抽象的生物概念在一定程度上形象化、具体化，便于学生加深印象，使其更好的理解和掌握生物概念。比如，教师在讲解动物血液循环时可以借助流淌的河流图来进行阐述；在讲解细胞构成相关的概念和知识点时，可将煮熟的鸡蛋类比为细胞，因为两者在结构上比较类似，鸡蛋壳可以看作是细胞壁，它能够对细胞起到保护作用，蛋清可以看作是细胞质，而蛋黄则可以看作是细胞核，这样学生可以通过形象可见的事物来牢固的掌握生物概念。

2.2 自身体验，感受生物学概念

众所周知，人们在日常生活中往往对自己亲身经历的事有着较为深刻的印象，在生物教学中，教师要积极组织学生进行亲身体验，使其在体验过程中感受生物学概念。生物学主要研究的是生命系统各个层次的种类、结构、功能、行为、发育和起源进化以及生物与周围环境的关系等方面的内容，它与人们的生活有着密切的联系，虽然生物学概念比较抽象，但是教师在教学实践过程中可以组织学生进行身临其境的体验，使学生亲身感受各种生物学概念方面相关内容。比如，生物学中“能量”这一概念，教师仅仅凭借简单的口述教学难以使学生得到深刻的理解，这时教师可要求学生上学前不吃早饭，体验一下饥饿状态下自己的生理感受，如头晕眼花、四肢无力等，此时再让学生补充食物以获取能量，这样学生的饥饿感便得到消除，状态也得到了很大的恢复。在这种亲身体验的过程中，学生可以深刻的掌握生物学概念。

2.3 进行概念之间的对比分析，强化记忆

生物学课程往往是分章节进行讲述的，这样很容易使学生产生生物概念是独立的、概念之间没有联系的错觉。但是联系具有普遍性，看似不相关的生物概念之间往往具有一定的内在联系和区别。教师在教学过程中要注重概念间的联系和区别，通过推理、比较将概念进行整理归纳，在讲解中通过比较使学生把握所学概念的本质，从而正确理解生物概念，提高教学质量和学生的学习效率。比如在讲到植物的光合作用和动物的呼吸作用时，由于两者的作用具有相似性，教师可将两者进行的场所、所需的原料、最终的产物等方面进行分析对比，使学生牢记两者的区别，从而掌握概念要点。

2.4 建立概念图，加强认知

概念图是一种用节点代表概念，连线表示概念间关系的图示法，这种方法可以具体形象的表达出生物知识之间的联系与区别，从而提高学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，具有极高的教学指导意义。教师在教学过程中要能够熟练的掌握和应用概念图，依靠概念图的优势使学生深刻的理解和掌握生物知识。生物学某些概念之间存在着信息的相互传递，教师需要深刻的理解这类概念，并将其分类整理，构建一个较为系统的概念图，使学生能够将所学知识融会贯通，并牢固掌握生物学知识。

3 小结

综上所述，生物课程教学过程中，概念教学一直是教学的重点和难点，其教学质量受到多方面因素的影响，教师需要摸索出一套科学有效的生物概念教学实施方法，不断提高学生的学习水平。

参考文献

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[2]殷歌.初中生物学概念教学策略初探[J]. 新课程研究（下旬刊），2012（08）.

[3]倪中礼.浅谈初中生物学科概念教学的有效途径[J].陕西教育（教学版），2011（11）.

作者单位

石家庄第二外国语学校 河北省石家庄市 050000