初中历史多元化教学分析

艾克凤

摘 要

随着教学改革的不断深化，我国初中教育已发生了较大的改变，初中历史教育一直是初中生学习的重要内容。初中历史教育为初中生提供了世界人类以及我国历史知识，能够让初中生的历史观和人生观产生一定的影响。然而，初中历史教育较为理论化，学生的学习兴趣较弱，应试教育影响仍然成为初中历史教育的重要因素。笔者通过分析当前历史教学存在的问题，提出了多元化的教学模式，探索该模式在历史教育中的具体应用。

【关键词】初中历史；教育多元化；教学改革

在愈演愈烈的追求升学率的教育大背景下，中学历史处于十分尴尬的境地。虽然在我国教学改革中，初中历史教育一直处于较为重要的地位，初中历史也开展了诸多新的教学模式尝试。但是，长期以来，中学历史被人当作“副”科，是“死记硬背”的代名词，往往只有在高中甚至直到高三才能唤起学生的重视，这在当今大力实施素质教育的今天是非常令人费解的。而初中历史更是可怜，往往被学生认为“可学可不学”、“学好学坏都无所谓”。 如何走出当前初中历史教学困境？新课程改革要求教师改变传统的课堂教学方式，培养学生积极主动的学习态度，努力构建“自主学习、合作探究”的新型课堂教学方式，“以生为本”，使全体学生都得到发展。笔者通过多年的历史教学，从该学科教学现状出发，提出了多元化的历史教学模式并思考在历史教育中的具体应用，希望为我国初中历史教育的改进与创新有所裨益。

1 初中历史教学现状分析

当前，历史教学存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.1 教学理论落后，缺乏创新实践

历史教学理论一直在我国初中历史教学研究中备受重视，但在教学指导理论上缺乏有效地研究，难以带动历史教学的全面发展。同时，历史教学创新实践较少，有效的教学模式较少，这就制约着我国初中历史教学水平的提高。

1.2 教学方法呆板，教学水平偏弱

历史课程是典型的文科课程，受到传统教学方式方法的影响，教学方法的创新难度较大，提升教学能力需要较多的努力和时间沉淀。然而，教学方法不灵活，“教师讲，学生听”一直是历史教学的主流，学生被动学习地位难以改变，学习难度较大，这都与教学方法不合理有密切的关系。

1.3 初中历史教材理论性强，学生缺乏学习兴趣

虽然目前出现很多个初中历史教材的版本，但由于教育理念的惯性，初中历史教材仍然存在大量的结论性、理论性、程式化的东西，很大程度上扼杀了原本丰富多彩的历史兴趣，让历史变得味同嚼蜡。加之应试教育影响，学习枯燥的历史知识仍然成为初中历史教育的重要内容。

1.4 学生自助学习能力薄弱

由于年龄的原因，初中历史学生的自助学习能力薄弱，严重限制了学生能力的提升，学生自主学习需要结合课程内容、探索新的学习方法。然而，初中历史教学缺乏对学生自主学习的指导，不能为学生的自主学习拓展学习空间。教学的较为突出的问题仍然初仅限于课程，这对进一步提升学生的学习有诸多不利。

2 初中历史多元化教学分析

初中多元化教学就是借助当前先进的教学方法，在教学中融入更多的理论和方法，积极借鉴其他课程应用成熟的教学方法，为教学提供有效地教学指导。具体内容如下：

2.1 多元化教学方法内容分析

第一，探索式教学。按照初中学生的学习特定制定探索式模式，能够让学生在探索问题的过程中对历史学习产生兴趣； 第二，情景教学。在初中历史教学过程中，结合教学内容和课程特定创建相应的情景教学环境，让学生能够融入到学习环境中，在情景教学的环境中获得知识的增长； 第三，自主学习教学。自主学习教学方法鼓励学生能够自主学习，在课堂内核课堂外都能够进行历史学习，在课堂上强调学生和教师地位的平衡性，而在课堂外能够以学生主体，提供学生自我指导模式； 第四，合作学习教学。初中历史教学能够借助合作学习教学方法，增强学生团队学习能力，在小组结合的模式下提升历史认识，并且在合作中交流历史学习经验。

2.2 多元化教学辅助工具分析

多元化的教学工具指的是在教学中尽可能使用多元化的教学辅助工具。多元化的教学辅助工具应用包括： 第一，教材应用： 将历史教材作为教学的主要工具，能够在课堂中围绕教材制定教学计划； 第二： 历史地图的应用，历史地图中包含丰富内容，通过历史地图可以获得丰富的历史知识，在授课的过程中，适当运用历史地图可以起到事半功倍的教学效果，同时也有利于学生历史空间观的培养； 第三，板图应用：板图是教师总结历史知识和框架所得出的图画，在培养学生历史学习能力上都能起到积极作用，能够培养学生历史空间观； 第四，多媒体应用： 计算机多媒体能够创建丰富的学习环境，让学生接触到更加形象的历史学习内容，并且借助多媒体技术能够提升教学效率；第五，实地实物应用：最直接最感官的教学工具莫过于去实地或历史博物馆去参观学习，学生可以身临其境地接触到相关的历史知识，在具体的环境去感受去思考当时的历史。

2.3 多元化的教学体系分析

在多元化的教学体系构建中，具体措施包括：

第一，教师的教学意识的多元化，教师通过对历史的教学同时，也丰富个人对历史知识的认识，形成更加全面的教学观念； 第二，学生学习的多元化，学生能够将历史学习作为能力学习，在学习中获得全面素质的发展； 第三，教学评价的多元化，如用发展性评价去考查学生发展水平，去关注个体的处境与需要，注重发展和变化的过程，既要保护学生的自信心和对学习的热情，又要体现对学生的尊重与爱护，使每一个学生都能通过正常的努力，实现自身的价值。再如，使过程性评价和结论性评价相结合相统一，了解学生智能发展的特点，因材施教，发展学生的优势智能，促进学生劣势智能的发展。

3 总结

探索初中历史多元化的教学模式，会使我们教师更能体现“以人为本”的思想，更多地关注学生个体的处境和需要，尊重和体现其个体的差异，激发个体的主体精神，以促使每个个体最大可能地实现其自身的价值，达到师生情感的沟通和师生共同成长的目的。

参考文献

[1]张现宏.浅析初中历史教学的创新[J]. 学周刊，2012（06）.

[2]邵秀珍.初中历史教学实践情境教学法之我见[J].科教导刊，2012（01）.

作者单位

安徽省庐江县白山镇初级中学 安徽省庐江县 231531