体验性阅读，让学生触摸文字的温度

吴灵燕　侯友成

一、 情境中体验，激发学习情感

语文教学中，情境的创设能够营造出特定的氛围，有效刺激学生的求知欲望，诱发探求未知的思维活动。在体验性阅读教学理念的指引下，不同年龄层次的学生，不同的文体，只要能够正确把握语文阅读课的特点，结合学生身心发展的特点，都能找到适合的方式，提高阅读效果，激发阅读欲望。

1. 表演中体验，情景再现。小语教材中，有许多内容描述了生动的场景，学生通过朗读，可以在脑中留下初步印象，若进一步组织学生熟读表演，静态的文字就会化为动态的“社会文化情景”，既有声，又有情，此时，声情并茂，内容会更加直观、形象、丰富，学生的体验也就愈发深刻，进入“文我交融”的情境之中。如在教学《雨点》一课时，老师让学生演一演雨点分别在池塘睡觉、在小溪散步、在江河奔跑、在海洋跳跃，不仅调动了学生参与学习的积极性，更在表演的同时，对于雨点不同的运动状态有了充分感知，从而加深了理解感悟，在朗读表达、情感调动方面发挥积极的作用。

2. 游戏中体验，激活思维。游戏是学生探索世界的手段之一，有趣的游戏是同学们喜爱的。为学生创设适合儿童心理特点的游戏情境，把学习、游戏融于一体，能有效调动学生的情感参与，充分激发他们思维，让他们在游戏情境中自觉或不自觉地体验语文学习的情趣。不仅低年级，就是中高年级的学生对于游戏也是非常热衷的。如《苹果里的五角星》一课，在感知文字后，让学生用两种不同的方法，尝试着切一切苹果，除了感受作者语言的准确性、发现的敏锐性外，更加深了对课文内涵的理解：换一种思维方式、做事方法，创造就在我们身边！而这样的一种动手体验，比教师的告诉要深刻得多。

3. 音乐中体验，形象再造。音乐是启动人的联想和想象的一门艺术，最能调动人的情感，抚慰人的心灵。把音乐与语言文字沟通起来教学，就能集中学生的注意力，使他们产生共鸣，随乐读、听乐思、伴乐说……不少课文、古诗文的诵读，配上音乐更有意境，更能触动读者的心灵；亦有不少文章本身就是歌词，比如苏教版中的《歌唱二小放牛郎》《快乐的节日》，用上恰当的音乐，自然会让学生的阅读“事半功倍”，情感更加投入，体悟也更加深刻。

二、 “悦读”中体验，丰富文本内涵

阅读活动中，一方面，读者受读物的客观制约，另一方面，读者又自觉地参与对读物内容的补充、完善、创造。不同方式的“悦读”，让思维走向纵深，情感体验不断升华，形象感知更为丰满。

1. 想象——空白处想象，完成自主建构。教师要善于抓住关键处的拓展空间，在已知内容的基础上，对课文作合理的想象，从而产生更独特的体验。如在《望月》一课的教学中，小外甥说月亮“像眼睛”，这就是一个美好的想象。那么在你的心中，月亮是什么呢？在《孔子游春》一文中，孔子对于水的论述相当精辟，那么在同学们的心目中，水又是什么的化身呢？如此种种，让学生通过与文本的对话，产生自己的认知，通过丰富的想象，完成形象的自主建构。

2. 诵读——涵咏中体验，加深语言感悟。语文教材以文字的形式呈现在学生面前，似乎是平面的、静止的，其实，语文教材往往蕴含着丰富的思想内

体验性阅读，容。读，就是让学生去与文本对话，它是一种手段，同时也是一种目的，更是一种过程。教师可以充分调用学生已有知识经验，入情入境，去亲历，去感受，去体验，通过文字表面与文字后面的智者进行心智交流：可反复诵读，观其文、听其音、悟其情、会其理，综合体验；亦可至情诵读——美读，用细腻、优美的语言，以及富有节奏、抑扬顿挫的语调，引领学生感受事物的声光色彩、人情的喜怒哀乐，帮助他们走进文本，主动构建意义，体验人物的内心世界；还可以入境联读——遐读，在快乐的想象中，获得一种精神自由的同时，对文本进行重构。

3. 静思——缄默性体验，启发深层感悟。“只可意会，不可言传”，说的正是此时此刻的心境，是潜移默化、润物无声的一种境地。思之愈深、悟之愈敏、情之愈切，其存在状态是缄默的。但感悟只能由学生自己获得，精神生命的拓展是别人无法取代的。因此，教学中，我们更强调让学生自己去领悟，去思索，去理解，形成深层感悟。《语文课程标准》中对于阅读要求，在第一学段要“学习默读”，第二学段要“初步学会默读”，而到第三学段则是“默读有一定速度”。可见在课堂上教师要给学生充分默读静思的时间，每个老师都必须重视和努力去实践这一要求。

三、 实践中体验，内化语文能力

语文是母语，学习的最终目的是为了能够运用，听、说、读、写的语文能力就是在阅读体验的过程中得以落实和提高。

1. 争辩，开发创新潜能。孰是孰非，往往在思辨中更能了然于外。“质疑”的基础，是不同观点之间的交锋，它必然引发学生独立思考，深化学生对阅读文本的理解和认识。参与争论的学生，个个精神亢奋，注意力专注地倾听，寻找不同见解，智慧的火花竞相迸射，进而引发学生的深度体验。教师作为课堂“最具影响力”者，必须要将问题及时梳理好，引领争辩深入，在轻松的氛围中，逐步达成认识的统一，即便还有不同看法，亦要尊重学生“保留意见”。有时，学生的质疑亦成为课堂优质生成的契机，如教学《三顾茅庐》一课时，有学生问：“刘备第三次去请诸葛亮时，他在午睡，是真睡还是假睡呢？”有学生说：“真睡！从课文一连串的描写中，看得出他睡得很香。而且他既然隐居了，也就轻松闲逸，所以睡眠质量就更好了。”反对的学生说：“他这么一个神机妙算的人，怎么可能这么浪费时间呢？他一定是在考验刘备的诚意……”换一个思考的角度，大胆地质疑争辩中，学生的口语表达能力增强了，对文章的理解分析透彻了，对作者的含蓄表达领悟更深了！

2. 对话，引导深度体验。学生主体的体验，是推动以对话为特点的阅读教学过程进入最佳状态的重要保证。在对话的场景中，由于充分展开了观点与观点的碰撞、心灵与心灵的交流、情感与情感的融合，每个学生都能感受到生命的尊严，感受到独特的价值，感受到精神的愉悦，感受到成长的幸福。如教学《江雪》一课时，学生提出：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪，教师没有照搬教参中的答案，而是引导学生与文本展开对话。学生们开启思路，有的说：“老人内心十分孤独、寂寞。”“每行的第一个字连起来就是‘千万孤独也。”还有一位学生说：“他是在钓一个春天！”……学生们的诠释慧眼频开，精彩纷呈。这种对话是“思想碰撞和心灵交流的动态过程，是把阅读当作生活的体验、心路的沟通、人生的解悟、生命的历程”。

3. 运用，检验有效阅读。语文是实践性很强的课程，“文本无非是一个例子”，而生活有着更为广阔的运用空间，体验性阅读更应着重培养学生的语文实践能力，让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，在实践中再次体验文本的价值。例如，班干部竞选如何表达？家长会要开了，怎么给爸爸妈妈写一封感恩信？开展社区活动，如何写倡议书？朋友生日到了，怎么写张祝福卡？……让学生在解决生活问题的过程中，理解和运用语言文字，在课程文本和生活文本间的链接中学习语言。再多的阅读也只是为了积累，为了凭借规范的语言，不断地提高学生语言运用的能力。所以更多时候，实践既是体验，也是阅读的有效检验。

语文是学习语言的课程，是体验的课程。学生通过入情入境的体验性活动，感受作品丰富的情感、丰满的形象、优美的语言，不仅能培养学生敏锐的语感，掌握理解运用语言的能力，形成良好的阅读习惯，而且对于提高审美鉴赏能力、丰富学生情感，都能起到重要作用。体验性阅读教学，让心灵触摸到文字的温度，让文字温暖善于感受的心灵。

（作者单位：张家港市实验小学，张家港市教育局教学研究室）