初读，不可忽视的精彩

王庆春

一、 求趣，诱发阅读期待

1. 设疑于始。我认为第一课时的导入非常重要，因为在未知的学习内容面前，每一个学生都有潜在的学习欲望，作为教师，用怎样的导入方式才能激发这种内在的欲望呢？课题是文章的眼睛，教学中，可由读题导入，并于课题之处设疑，引发学生的阅读期待，使他们对所学知识产生新奇感，从而产生探究的热情，并始终在学习中保持浓厚的求知兴趣。如五上《变色龙》一课就可以这样导入设计：“动物是我们人类的好朋友。许多动物都有奇异的逃生本领。比如壁虎断尾、乌贼喷墨等，你还知道哪些呢？”学生交流之后，教师小结说：“今天，我们再去认识一种动物，看看它有什么神奇的逃生本领呢？看老师写下它的名字——变色龙。”因为小动物是学生的最爱，提起小动物，每个学生都会畅所欲言。这样的设疑，让学生参与了课堂导入的过程，他们就有了成就感，有了探究的兴趣，进而主动开始有效的学习之旅。

2. 驰情其中。在阅读期待中，满足好奇心是其中的一个重要心理取向。一成不变的教学程序和教学方法容易使学生生烦生厌，而“教学程序”“教学方法”的陌生化，会使学生不断产生一种新的期待心理。因此，初读课文的过程中，仍然需要教师巧妙牵住学生的思想纽带，引导学生去感受、去体验，从而使学生保持阅读期待。如教学《二泉映月》时，我以阿炳的《二泉映月》为背景音乐，声情并茂地朗读描写乐曲的段落，并过渡引导：“这是一首多么动人心弦的曲子啊！阿炳是怎样创作出来的呢？这乐曲又饱含了他怎样的情感呢？我们继续朗读课文。”这样，让学生对下一部分的朗读产生一份关注，形成一种期盼，想读课文的情感就始终盈溢在课堂之中。

3. 延续于尾。初读课文的重要作用，是为第二课时研读文本打下坚实的基础。所以，教师除了应当扎扎实实地以有效的读书活动贯穿教学始终外，还应在课尾让学生带着新的阅读期待，进入下一课时的学习，这就要求教师在指导学生初读课文之后，精心设计下一课时的过渡语，达到“一曲终了，余音绕梁”的效果。以《诺贝尔》为例，第一课时读完课文之后，让学生带着“诺贝尔在研制炸药的过程中，到底经历了哪些困难和挫折？他这样的付出有什么价值呢？”这样的问题，走进第二课时的学习，使教学一脉相承。

二、 求通，扫清阅读障碍

1. 着眼整体读。初读课文的重要目标是培养学生的认读能力，就是让学生拿到一篇新课文，通过自己练读和教师指导，能读准生字字音，结合语言环境，初步感知部分词语大意，并能把课文读得正确、流利，知道“文章之大概”。比如，学习《滴水穿石的启示》一课，可以提出问题：滴水穿石是怎么回事？它会给我们什么样的启示呢？让学生带着问题读书，对文章的内容有个大致的了解。实践证明，中年级开始，只要给予充分的读书时间，并在读后进行梳理指导，学生就完全具备整体感知课文，获取有效信息的能力。

2. 夯实基础读。阅读教学要以识字作为先决条件，教会学生读书，培养学生的认读能力。教学中应遵从学生的认知基础进行教学，对待生字不必平均使用力量。我的做法是让学生边读书边识字：（1） 要求学生在第一步通读课文时，就要注意哪些字是自己不认识的，或是自己觉得容易读错的，挑出来提醒大家，并指名学生领读生字；（2） 读完第一遍课文后，再要求学生读读课文后的生字词语，看看自己在读课文的时候有没有注意到它们，再给生字组词，并交流写字方法。经过这样两轮的生字教学，学生在读课文时就没有“拦路虎”了。

3. 留足时间读。读通课文，是培养学生阅读能力最重要最基本的要求。教学中，教师要给学生充分的读书时间，要求学生做到“三到”：眼到、口到、心到，字字入目，词词落实，句句通顺。在解决了读的障碍之后，可以读课文2～3遍，即使是优生也要读1～2遍。充分练读之后，指名试读，组织学生按照“五不”的要求评议，做到不读错字、不添字、不漏字、不回读、不读破句子，停顿恰当，有畅达感和节奏感。不符合要求的再练读，甚至领读，力求读得正确、流利、琅琅上口。

4. 变换形式读。（1） 范读：教师声情并茂地范读，可以让学生在听读的过程中，被文本的精彩感染，产生自己读书的迫切期待，读书的兴趣因此而激发。（2） 自读：给学生充裕的时间，不要求速度，遇到困难，可问老师，可问同学，可查字典。教师也可趁机辅导学困生，让阅读更扎实，指导更细致。（3） 齐读：运用集体的力量，偶尔为之，让优生发挥“带头兵”的作用，让后进生增加些勇气，教师则可以听到稍微不和谐的声音，从而更有效地指导朗读。（4） 跳读：可以带着自己的问题跳着读，可以凭着自己的兴趣读，可以快速地浏览感知，更有效地开展学习活动。（5） 赛读：用比赛去激励，同桌之间，小组之中，比一比谁读得准确，读得通顺，让同学之间的读更加真实，让学生的竞争意识更强。（6） 合作读：可以自我组合，亦可小组合作，或一人一段，或一人一个角色，读中听，听中读，互学互促，取长补短，共读共成长。

三、 求明，梳理阅读收获

从中年级开始，教师就应关注在初读课文的过程中，引导学生运用恰当的方法概括主要内容，理清叙述的顺序，明晰课文的整体脉络。

1. 写人记事类课文，抓要素。以《推敲》为例，在学好生字词、初读课文的基础上，教师要求学生自由读课文，读完后回答问题：（1） 故事发生的时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果等；（2） 用一两句通顺连贯的话，说说课文主要内容。通过这样的练习，教给了学生概括课文大意的有效方法。（3） 在此基础上，再问一问学生，作者是按照怎样的顺序叙述这件事情的？这样就帮助学生理清了课文的脉络，学生在教师的提示下很快领悟到课文是按照事情的起因（访友留诗）——经过（斟酌进程）——高潮（冲撞仪仗队）——结果（确定用“敲”）来叙述的。

2. 写景类课文，抓景观。如《黄果树瀑布》，在学好字词、通读课文的基础上，提出这样几个问题：（1） 作者看到了什么？听到了什么？感受到了什么？（2） 把上面的问题，用简洁的语句连成一段通顺的话。这样，学生就不难发现，作者主要介绍了黄果树瀑布的形态宽、声响大、令人沉醉。

3. 状物类课文，抓特征。以《变色龙》为例，通读全文之后，引导学生思考这样几个问题：课文主要介绍了变色龙的哪几方面内容？从中你感受到什么？学生就会明白，课文先介绍变色龙的外形，然后介绍它的变色本领。这样在简单的问答之间，课文的脉络就清晰了。

（作者单位：徐州市铜山区单集实验小学）