教师课程：重返童年的发现之旅之一

朱萍

小学习作教学研究园地，是我从未离开过的乐土。“将一口井掘深”的研究方法，一直是我坚持的。在这块快乐的土壤中，我始终是个幸福的人。作为一名语文老师，我有机会倾听来自童年最为纯真的声音，感受童年最为灿烂的色彩。二十年来，小学习作课程研究过程，就是我重返美好童年的发现之旅。

绘本作文课程：重返童年的小小摆渡船

纵观自己的小学习作教学研究之路，自1996年冬日，第一堂面向全省教师代表的习作公开课，到现如今的每一堂习作家常课，我，敝帚自珍。TV作文、网络作文……清醒反观，客观说，真正让我的习作课程从“自发”走向“自觉”之路的，应该是绘本作文课程研究。

最初，关注、喜爱文学绘本，只是陪伴女儿的童年阅读。绘本，让我享受到人生中的第二次童年。渐渐地，从发现女儿语言发展的种种惊喜中受到启迪。我决定要利用绘本引导同学们学习写作。自2009年，江浙沪会课活动中，首次将绘本《活了100万次的猫》带入习作课堂之后，我便再也没有停下研究的脚步。怎么也不会忘记，当时主持人老师在课后这样说道：“在朱老师的绘本作文课堂里，恐怕在座的老师们要心潮澎湃了。绘本的愉快阅读，同学们纯真的文字表达，要让我们今天在场的每一个成人失眠了……”之后，《獾的礼物》《搬过来搬过去》等一系列受同学们欢迎的绘本，纷纷来到了我和学生们的习作课堂中，热情洋溢，浩浩荡荡。

加拿大学者佩里·诺德曼认为，“一本图画书至少包含着三个故事：一个是文字讲述的故事，一个是图画暗示的故事，还有一个是文字与图画相结合而产生的故事”。显然，诺德曼所说的“两者结合后所产生的故事”即“第三个故事”，是一定要通过与读者对话、互动才能完成的。我清晰地看到，绘本作文应儿童的需要而生，教师的使命在于将“绘本”引入作文教学，开发利用这一课程资源，与绘本阅读紧密结合，积极促进小学生主动创生“第三个故事”，并为他们述说、交流、发表“第三个故事”搭建平台，以求通过激励、引导他们创生、叙述故事，发展他们观察、想象、感受、思考和语言表达能力，提高他们的品德修养和审美情趣。研究过程中，我清醒地看到自己的不足，于是，带着一个个小目标不知疲倦地学习、思考、实践。

2010年，我的第一篇绘本作文教学论文——《绘本作文：创生“第三个故事”的密码》受到了专家们的肯定与鼓励。我，首次获得了省“教海探航”论文评比一等奖的好成绩。这也是江苏省青年教师探航写作历史上，首次有绘本作文教学的理性总结与反思。写作中，我从自己扎扎实实的绘本作文课堂出发，老老实实地谈自己对绘本作文教学的思考：绘本作文教学可以基于儿童的阅读方式，引导儿童在图文之间来回往返的运动中，读图读文，图文交融，产生悬念，积极投入，获得感受，在心中逐步生成、推进“第三个故事”。同时，着力激发其倾述“故事”的欲望，捕捉倾述的时机，促使他们积极主动地讲述自己的“第三个故事”。绘本作文教学，可以利用“静止画面”和配图文字，调动儿童的经验，激活儿童的语言潜能，让儿童在图文交融的阅读过程中，读出绘本创作者融在图画中和隐退图画之外的文字，并转化为自己的语言和自己创生的“第三个故事”，使这一故事鲜活而生动。在绘本作文教学中，教师可以从绘本巧设、暗藏图画细节和儿童敏于捕捉图画细节的特点出发，利用细节激发儿童发现的欲望和乐趣，引导他们在读图时仔细观察、寻找这些特定的细节，积极思考，发现暗含在细节中的意义，从而使创生的“第三个故事”丰满、厚实。

就这样，绘本作文教学的实践与研究，让我再也舍不得停下。在《活了100万次的猫》的课堂里，同学们流畅地写下虎斑猫的幸福生活，一个个细节感人至深。他们在虎斑猫那催人肺肝的哭声中，动容流泪，感受幸福人生的含义。在《记忆的瓶子》课堂里，同学们纷纷将自己的种种美好记忆装入各式各样的瓶子里，永远珍藏……相比先前的作文教学研究，这一次，我仿佛更清晰地意识到：要沿着这条小径继续和童年相遇。绘本作文教学研究，仿佛成了一只摆渡船，小小的，载着我，更载着我的学生们……

当然，在这一课程研究过程中，我也遇到过质疑，遭遇过失败。但是，因为和同学们有着共同的热爱，我丝毫没有退却。这些督促我更加深入地学习、再学习！2011年，又一篇绘本作文教学研究论文《绘本作文的两极之辨》再次获得“教海探航”论文写作评比一等奖。这篇论文从研讨会上的一次辩论开始谈起。对于质疑，我真诚地从绘本作文如何丰富了儿童的精神底色，抚摸儿童情感世界，启迪儿童创造灵感三个方面做了回答。我知道，绘本作文课程研究之路似乎更加宽阔了。

2012年，我第三次获得了探航一等奖：《绘本：儿童习作创造力的摆渡船》教学研究论文。我与同学们一起，用情感和智慧的双桨划向习作自由表达、童年幸福完满的彼岸去，最终，让此岸的学生能有美丽的抵达。

就在这一年九月，我跨进了江苏省第十二批特级教师的行列。感恩、激动之余，我知道自己肩头的责任更重了。