让阅读教学充满言语创造的生命力

尹春艳

一、 文本解读：从“面面俱到”到“重点突破”

教师要精心选择教学内容，集中有限的时间和精力，让学生在语言精华处驻足鉴赏、潜心揣摩，领悟文本言语表达的准确和精妙，体会作者不同的写作视角和独特的想象空间，要借助重点词语和句子，感知文章在遣词造句时所运用的方法，获得表达的基本技能，这样才能让语文教学删繁就简，探寻柳暗花明的新境界。

苏教版四上《雾凇》一课，系由三个板块构成：雾凇景象的奇丽，雾凇形成过程的奇妙，雾凇姿态的奇异。在教学中，教师就要根据教学目标，把关注点放在第二个板块上，让学生通过课文的语言文字来感知雾凇形成过程的奇妙之处。在教学这一板块时，我们可以这样设计：

1. 同学们，读了这一自然段，你了解到了什么？

2. 你们能用自己的话，来说说雾凇是如何形成的吗？

3. 看看作者又是如何具体描写雾凇形成过程的？（第一句总写，后面具体描述）

4. 在作者的具体描述中，你关注了哪些词语和句子？通过这些词语和句子，你感受到了什么？

在这个学习过程中，学生不仅领悟了文本语言的个中滋味，也对文本的表达方法了然于心。而要做到这些，需要我们教师对教材、对文本作深入的解读和适切的取舍。

二、 文本感悟：由“写什么”到“怎么写”

言语表达需要大量的语言积累，量变才能产生质变。而在阅读教学中，教师常常将时间花在学生对重点语段感悟上，事实上，对于教材所选的课文，只要学生多读几遍，含义大体上就明白了。只是由于学生的语言积累还不够，所以导致不能准确完美地表达。所以我认为，我们的阅读教学，学生对文本的感悟应从“写什么”，转向探究“怎么写”上来。

例如，苏教版三上《军神》这一课，重点围绕着刘伯承和沃克医生的对话来对人物进行描写，体现人物的性格特点。在读完课文后，清晰的人物性格特点，学生都能感受到。那这样的课文，教师除了把关注点放在对课文内容的理解和人物形象的感知上，还应该更多的关注文章的表达方式——提示语的使用方法。以此为切入点，对学生进行语言文字训练。《军神》这篇文章的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪变化，其目的是以沃克医生神态、情绪的变化来衬托刘伯承的坚强意志，这一点学生不容易理解。因此，课堂教学中，我们可以设计这样的练习：

1. 按课文填空，想想所填词语在文中所起的作用

做完手术，沃克医生对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”年轻人（ ）说：“我一直在数你的刀数。”沃克医生（ ），问：“一共多少刀？”病人答：“72刀。”沃克医生（ ）：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”

2. 请在人物语言的前面或后面加上合适的提示语

在通往乡间的小路上，我遇到了一个大约六、七岁的小男孩，他蹲在一滩积满了雨水的水塘边，细雨不停地飘落在他身上，头发梢上不断地滴着雨水，可他好像什么也没觉得。

我（ ）地问：“小弟弟，你在干什么呀？”

“造桥呗。”他（ ）。

“造啥桥啊？”我（ ）地又问了一句。

“造大桥。”他边回答，边（ ）。

“哦，‘大桥造好啦！大家可以过桥了！”小男孩（ ）。

通过这样的训练，让学生掌握如何通过人物语言、神态、心理活动的描写，通过提示语来表现人物的品质和特点。

三、 课外延伸：化“读写分离”为“读写结合”

我们不能简单地认为，“读”就是“吸收”，“写”就是“倾吐”。其实，“读”与“写”是一个整体，读读写写，写写读读，这是一种最自然的读写状态。读中的写有方法，更有目标，夯实的是学生的习作基本功；写中读更有目的性，更能激发学生的读写积极性。阅读教学中，内容理解当然需要，言语表达更是重中之重。我们要善于在阅读教学中化“读写分离”为“读写结合”，让学生在读中获得表达的方式方法，习得言语表达的技能。

日常语文教学中，教师都关注到写的训练，但有时写还只局限于文本范围内，还不能称得上是真正意义上的迁移运用、学以致用。例如《军神》一课的教学中，添加提示语的训练，我们老师还可以根据实际情况再创设一些情境，如：（1） 我生病住院，妈妈既要上班，还要照顾我。（2） 这次期中测试，我考了全班第一。（3） 我和好朋友一起玩游戏……在这些情境中，不同的人物对话，如何使用提示语，如何通过人物说话时动作、神态和心理活动的描写，更好地表现人物的情感。学生可以利用课堂所学的方法进行创作，写得如何，集体进行评价，写得好的地方大家学习，不够好的地方如何修改，让学生在这样的训练中得到锻炼和提升。

通过这样的言语运用练习，让学生在不断的言语实践中，逐步掌握表情达意的方法和技能，把课堂内外的读写有效地结合起来，逐步发展学生主动学习、积累、迁移、运用表达手法的意识和能力。

（作者单位：南京市金陵中学仙林分校小学部）