浅析小组合作法在中职英语阅读教学中的运用

成都财贸职业高级中学 曾丽琼

浅析小组合作法在中职英语阅读教学中的运用

成都财贸职业高级中学 曾丽琼

中职学校学生英语两极分化非常严重，小组合作教学能够有效弥补中职学校学生英语基础参差不齐的问题，使中职学校的英语课堂活跃起来。本文就小组合作教学在中职英语阅读教学中的运用做一些探讨。

中职英语 小组合作教学 英语阅读

中职学校学生英语起点低、差异大、厌学现象较普遍，因此，改革和创新传统的英语课堂教学，对激发学生英语学习动机和兴趣，促进学生英语综合能力的发展有着重要作用，对提高中职学生的专业素质和专业能力，对他们将来择业和就业都有很大帮助。

2009年1月颁布的《中等职业学校英语教学大纲》（以下简称《大纲》）提出的英语课程目标是：中等职业学校英语课程要在九年义务教育基础上帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听、说、读、写等语言技能，初步形成职场英语的应用能力。

一、中职英语的传统阅读教学模式存在的问题

1.中职英语阅读教学缺少英语国家文化的渗透。阅读是一个人的语言知识、文化背景知识以及其他专业知识共同作用的过程。长期以来，中职英语教师在阅读教学中重视语言形式，忽视文化背景知识的渗透。

2.中职英语阅读教学缺少师生互动。阅读需要学生在主动积极的思考下通过自己的理解、体验、思考和感悟，真正达到理解全文的目的。如果教师自始至终处于教学的主体地位，学生只是被动思考，不利于学生阅读兴趣的提高和阅读能力的形成。

二、小组合作法的含义及理论依据

小组合作就是将学习者分成几个小组，通过相互帮助、相互合作，最终完成学习任务的一种新型教学模式。课堂上的学习任务都是通过小组的形式展开的，这种模式是提高课堂效率的最基本的一种学习形式，在学生之间建立起一种便于交流、沟通、竞争与合作的关系。

三、小组合作法在中职英语阅读教学中的实施

由于中职学生英语基础参差不齐，我们一般会采用同层异组的分组方法，根据学生的英语知识基础和技能水平将他们分为A、B、C三层（即优、中、差），将同一层次的学生分到不同的学习小组中，合理搭配每个小组中的优、中、差生，以达到取长补短、共同进步的目的。各学习小组为了本组的荣誉，成员之间会通力合作，共同探讨、共同解决本组的问题，小组与小组之间又存在竞争关系，枯燥的英语阅读理解顿时不再是难题，增强了学生的学习积极性并提高了学生的英语学习兴趣。

以笔者教授的中等职业教育国家规划教材高等教育出版社《英语》（基础模块）第二册的 Unit5 It's time to change 的Reading and Writing为例，首先，播放一则关于肥胖狗狗的视频激发学生兴趣，促使学生产生强烈的求知欲，引出课题。对这个话题进行拓展，进行阅读理解前的铺垫。提问学生：我们在什么情况下应该change，各小组学生集思广益，从生活中寻找答案，发散思维，为下面的阅读活动做铺垫。

设计快速阅读的活动，以训练学生总结、归纳及概括文章主旨的阅读能力。设计详细的阅读活动，训练学生在阅读中查找特定信息的能力。两个环节均以抢答的形式出现，各小组可以进行组内讨论，如果第一时间找到答案可以进行抢答，答对的小组可以加分，以调动学生的积极性。

将长篇阅读信息以图式的形式展示出来，学生对阅读信息的理解不应仅局限于单词、句子、段落的浅层意思，还应从整个语篇的高度解读整个信息材料蕴含的真正意义。因此，学生对信息的破译并非是被动的理解过程，应该大致经历了阅读→猜想→逻辑推理→证实四个阶段。巧妙运用图式理论具有一个明显的优点，即能把抽象且较难明白的信息化为具体可感的图式。下图是笔者教学 《It's time to change》 时在幻灯片上展示的图片：

这幅图将语篇主旨浓缩为两个关键词，分别是过去和现在。以下是对两个关键词的进一步延伸，课堂上提出问题：

（1） How was Sara/Hellen's living habits before？ and now？

（2） Can you retell the plot of this essay？

针对两个问题，学生对文章的内容和主旨有了具体了解，增强了各组学生主动发言的积极性。通过图式，学生调动了对原文的回忆，举一反三，遇到相似体裁的语篇时能运用相似的语篇图式。

阅读过程实际上是读者自身的知识和生活经验同信息材料发生碰撞，最终趋于统一的互动交流过程，图式理论的基本观点适应中职英语教学改革趋势，为中职英语教学提供有效的教学方法。

四、运用分组教学法在教学中的反思

个别学生由于性格原因可能比较内向、被动，小组活动参与度不够，形成小组里面只由一人统治的局面。为此，教师应及时鼓励个别学生克服胆怯心理，多给予他们机会展示自己，尽量让每一位学生都积极参与小组学习的活动，提高其团结合作和竞争意识。

教师是设计者和组织者，学生真正成为学习活动的主人。分组教学模式既培养了学生的积极学习习惯、学习情感，还培养了学生的责任心和团队精神，甚至为他们提供了一种终身学习和合作学习的手段。

［1］中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲［M］.北京：高等教育出版社，2009

［2］王俊红.浅析中职院校英语课堂分组教学实践［J］.教育科学，2012

［3］朱永弟.浅谈中学英语教师的指导作用［J］.中学外语教与学，2005

ISSN2095-6711/Z01-2015-12-0125

曾丽琼，女，成都财贸职业高级中学英语教师