高校中"大班教学、小组研讨"教学模式探讨——以《管理沟通》为例

谢蓉蓉 陈美玲

（浙江中医药大学 浙江杭州 310053）

高校中"大班教学、小组研讨"教学模式探讨
——以《管理沟通》为例

谢蓉蓉 陈美玲

（浙江中医药大学 浙江杭州 310053）

我国长期以来采用以教师课堂教授，学生被动接受的教学模式，抑制了学生学习的主观能动性和积极性。本文在总结了现状的基础之上对目前国内普遍进行的大班教学模式弊端的思考，结合了小班教学的好处，最后结合现状提出了"大班教学、小组研讨"的这样一种教学模式。

大班教学 小组研讨 教学模式

1 现有高校中大班教学模式的弊端

长期以来我国高校中一般采用以教师课堂教授，学生被动接受的教学模式为主，这样的形式抑制了学生学习的主观能动性和积极性。首先，在成绩评定方面以期末考试论等级、排名次，间接的鼓励了竞争和个人化学习。这也有受课程数量较多、学生数量较大及师资缺乏等的因素影响。第二，课堂教育形式改革的成效还不够明显，以学生为主还没有真正贯彻到课堂教学中。长期以来一直困扰着我们的教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的解决；第三，教学实践中，理论性的课程过于强调接受学习、死记硬背；而实验性的课程机械训练的状况普遍存在。

随着时代的变迁，现在的学生利用网络可获得的信息量以及学习资源都大大超过以往，单纯的以往授课模式容易使学生产生厌倦感，并容易忽视课堂教学内容，这都需要教学工作者积极探索和思考未来的教学之路。

2 小组研讨的优势和必要性

目前高校中普遍存在班级规模较大，师生比过高、教学空间狭窄、教学技术手段落后等许多实际问题，使得我们无法展开一对一或一对几的合作性教学模式。但在实际教学过程中，我们可以用小组讨论这样的形式将大班分割成若干小部分。小组讨论教学的形式有以下两点优势：

（1）按小组教学可以解决大班上课同学们注意力不集中，不参与课堂讨论的现状。小组讨论时因为人数少，所以参与讨论成为了必须，同时可以培养团队精神，跟其他组员积极沟通，展现自己的想法，充分讨论。

（2）小组作业比较具有灵活性，在课堂上以小组竞争的形式完成作业并按小组成绩给分，其中为了在竞争中获得胜利积极的组员会带动消极的组员参与课下作业和课堂讨论。

此外笔者访问和研究了目前不同企业和单位进行的培训学习模式，参考企业现有的注重实际的上课效果，上课形式并没有规定要求，并且能够充分利用现有教学资源，解决现在学生数量较大，难以一下子全部实行小班教学的困难，为此，采取“大班教学、小组研讨”的折中式、创新性的合作性教学模式。以期探讨出更适合高校注重实践类课程的教学新模式。

3 大班教学、小组研讨模式的结合

笔者在实际教学的过程中，以主讲课程《管理沟通》为例进行的教学改革，是几年来在上课的过程中进行了深刻的反思，有了对存在问题的检讨和共识，因此可望有针对性地、实实在在地展开。

3.1 上课形式

一改以往的单纯授课模式，真正实施以学生为主的课堂教学模式。沟通管理课程一般有50人左右的班级人数，将这些同学分为4-6人一组进行教学单位。在教学过程中教师改变讲授为主的形式，变为调度员、评判员的角色，促使学生发挥自主性和创新性的讨论模式为主，激发同学的学习欲望和学习能力。教师在课前进行作业布置，如提出一个知识体系和深入研究的学习思路，或者事先提出一个存在问题的实例，要求学生进行自己的学习和深入的理解，在指定书目和网络搜索的基础之上得出自己的研究思路和判定结果。作业以小组PK的形式讨论形式进行，每组除呈现自己的作业成果之外，需要对其他组进行评价。在教学过程中，结合管理沟通课程注重实际操练的特点，进行角色演练、情境模拟和游戏合作三种教学形式。

3.2 考核形式

为体现不同学生学习能力及对小组的贡献率，在具体的考核中，最后卷面考核成绩和平时成绩各占50%。进行小组间的成绩竞争比拼，平时成绩考核捆绑全组同学成绩一致占平时分总分50%，另外50%平时成绩由个人表现综合决定，并最后要求学员评选出除自身以外的一名最优秀组员给予加分鼓励。

“大班授课，小班研讨”教学模式的具体实施方案为：教学过程分为两个部分，理论授课和小班讨论，根据课程内容交叉进行。以《管理沟通》为例，每个班同学数约为40--70人左右，其中理论课集中授课，讨论课约占总体课时的40%-50%左右。

3.3 小组讨论的具体实施方案

（1）小组讨论时将班级按学号分为4-6人小组，按小组座位。按学号分座位是为避免同学寝室组合现象，可以促使大家进行班级不熟悉的同学之间的沟通，这符合《管理沟通》这门课程的精神。2、在第一上课的时候先让每组同学选举出组长，设计小组名称，口号和LOGO设计，促使大家有团队合作精神，形成小组概念。3、在进行讨论课时小组间进行竞争，小组成员轮流回答问题，由其他小组成员进行点评。具体见表1-1。

（2）小组讨论的具体考核方案

平时考核结合课堂表现，上课的形式有情境模拟、角色扮演、游戏合作等。课后作业有书面作业、音频作业、视屏作业以及提交相关的课程学习准备资料，具体考核方案见表1-2。

这样的方案能够实际解决大班上课形式死板，气氛僵化，老师学生讲听分离的状况。在大班无法进行分割成小班上学的实际困境面前，进行“大班上课，小组研讨“的形式，摆脱以往以教师讲授为主，学生被动学习的模式，以期利用小组讨论教学的模式使得每位同学能够充分参与到课堂教学中，主动思考，在学习的过程中真正的体会到沟通这门课程的乐趣，能在小组沟通中学习到相关技能。也能使课堂学习氛围活跃，在实际的操作讨论中将理论知识进行运用。

浙江中医药大学滨江学院2014年度教育教学改革项目：项目号201424