苏州中小学教师网络培训实施成效调查与分析

徐建等

摘 要：教师培训是提升教师教学能力以及自身素养的重要方式。本文通过对苏州教师网络培训情况的调研，分析了其培训课程、培训内容及培训管理等方面特点，探讨了网络培训对苏州中小学教师信息技术应用能力的影响，希望推动苏州教师网络培训的可持续发展。

关键词：教师培训；网络培训；信息技术应用能力

中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）18-0056-05

一、研究背景

教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，是推进素质教育，促进教育公平，提高教育质量的重要保证。一直以来教师培训工作都受到国家的高度重视。2003年，教育部在北京启动了全国教师教育网络联盟。2010年启动的“中小学教师国家级培训计划”，中央财政投入专项经费支持其实施。2012年教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出“提高教师应用信息技术水平”，“实行学科教师、管理人员和技术人员的教育技术培训”。[1]

目前教师培训主要是“线上”和“线下”两种方式。“线上培训”主要是指依托互联网的在线培训，“线下培训”主要是指面对面的集中培训。本文主要关注的是教师网络培训。

国外一些发达国家在教师网络培训方面有较好的做法。美国的“TAPPED IN 计划”、“ILF（研究学习论坛）”和“21世纪教师”网络服务。[2] 英国的学习设计支持环境项目（LDSE）和开放大学学习设计项目获得了良好的社会反响。[3] 澳大利亚政府十分重视网络培训，积极开发和利用网上教育资源，建立开放、交互动态的培训平台，为新教师的入职培训提供了很大的发展空间。[4]

国内实施了“英特尔未来教育”、“微软携手助学”、“中国移动中小学教师信息技术能力培训”等教师培训项目，也建立了相关的教师培训网站，如全国教师教育网络联盟、全国中小学教师继续教育网、中国教师研修网等，以及各省市建立的教师培训与管理平台，为广大教师网络培训提供了基本条件。

苏州市在2007年以前主要采用集中面授方式进行教师培训，花费了大量的人力、物力和财力，但是每年培训的教师人数有限，培训效果一般。为适应新形势下教师培训工作的需要，苏州电教馆在2007年建立了苏州教师培训网，组织有经验的优秀教师开发了近50个草根网络培训课程，同时邀请名师专家参与实际课程培训。自2007年以来每年定期开展网络在线培训，培训规模从最初的一年900多人次发展到现在10000多人次，2014年仅春季培训就已达8467人次。

二、苏州教师网络培训的调研与分析

1.研究的设计和实施

本研究主要采用问卷调查法和访谈法，问卷调研以苏州中小学参加过网络培训的教师为调查对象，访谈对象为苏州电教馆培训部教师，从苏州教师网络培训的课程设计、网站内容设计以及对中小学教师的信息技术应用能力等方面进行调研。对于教师样本的选择，考虑了学科、地域等因素。如表1所示，参加网络培训的教师主要来自县镇学校，接近50%，来自城市和农村的学校相差不多。从学科分布的角度来看，来自语文、数学、英语三大主要学科教师达到了60%，其他学科教师也有分布，具体情况如表2所示。总体来说，参加调研的老师基本符合目前教师培训的情况。本次调研回收问卷4835份，其中有效问卷4738份。

2.苏州教师网络培训的分析

（1）苏州教师网络培训的课程分析

从2007年到2014年上半年，苏州教师网络培训课程累计达到95门。2014年上半年，苏州教师网络培训主要开设了19门课程，每个课程均为50个学时，根据课程的内容目标分类如表3所示。

在2014年春季培训内容的安排上，主要包括以下几方面的课程：

第一，信息技术能力课程。

Photoshop、PowerPoint、电子白板、微课制作技巧、教育电视基本知识扫描和实战指导等是对教师基础信息技术的培训课程。其能够提高教师对现代教学设备的熟练使用，更好地发挥硬件设施的潜力，增强课堂教学的互动性和趣味性。

第二，教学能力方面课程。

全脑思维、数学教师电子备课技能、以概念图为支架的整合教学实践研究、从听评课走向课堂观察、说课的技巧等，是对教师教学能力提升的培训课程。这使得教师能系统化地对教学资源进行整合，能更加全面、流畅地把知识传授给学生。

第三，研究能力方面课程。

中小学教科研论文写作、中小学课题研究通识培训等课程，是提高教师研究素养与研究能力的课程。教师不仅要具有专业的教学知识，还要具有把教学经验系统化总结的能力，要能够在实践中不断探索有效教学方法的能力。

第四，教师修养方面课程。

西方绘画艺术欣赏、数码摄影艺术等，是对教师基本艺术修养的培养。作为教师不仅要有本专业知识，能解答学生学习中的疑问，还要有广泛的社会大众知识，在教学过程中才能给学生传达正确的审美观，帮助学生拓宽知识面。

苏州教师网络培训从课程设置上，充分考虑了教师在实际教学中的需要，如PowerPoint使用系列、“数学教师电子备课技能”等课程，同时考虑到了信息技术在教育教学中的广泛应用，及时开设了如“交互式电子互动白板的应用”、“翻转课堂与微课程开发方法”等课程，使得课程的设置能够紧跟教师的教学需要，提升广大教师的信息素养和技能。

（2）苏州教师网络培训网站的内容分析

苏州教师培训网是苏州中小学教师培训的重要平台，其提供了包括新闻公告、培训动态、培训统计、工作简报、教师风采、优秀作品、培训感言、培训锦集、教育博客等内容。

对“苏州教师培训网站的操作情况”这一问题的统计表明（见表4），47.32%的教师认为网站操作“比较简单，操作比较熟练”，43.92%的教师认为“还可以，基本能操作”，还有6.23%的教师认为“太简单了，操作很熟练”。这说明培训教师基本上能够正常使用培训网站，进行学习与交流。endprint

对“苏州教师培训网您最感兴趣的内容模块”这一问题的统计表明（见图1），81%的教师对“优秀作品”模块最感兴趣，42%的教师对“教育博客”模块最感兴趣，39%的教师对“培训动态”模块最感兴趣。

对“苏州教师培训网提供的培训内容能满足您的要求吗”这一问题的统计表明（见图2），71%的教师认为基本能满足自己的要求，24%的教师认为完全能满足自己的要求。

苏州电教馆培训部在实践过程中，不断完善网站的设计与内容。从调研结果中可以看出，目前培训网站对培训教师来说没有使用上的障碍，其提供的内容基本能够满足教师的需要，而教师最感兴趣的模块是“优秀作品”，其次是“教育博客”，说明培训教师关注同行的发展水平，以相互学习借鉴。

（3）苏州教师网络培训的管理分析

苏州教师网络培训从管理队伍合理配备和教师继续培训学分要求两方面保障了网络培训的持续开展。

苏州教师网络培训，自2007年开班以来，每年组织2到3次，共组织了17次，学员数逐年增加，课程数也在不断调整。网络培训是一项面广量大的培训项目，建立一支分层高效的管理员队伍，是培训工作得以顺利开展的有效保障。苏州电教馆组织各地区电教部门专人负责，各直属学校配备专人担任培训管理员。由一支懂技术、会管理的各级管理员来完成在培训网平台的各项管理操作，高效地保证了网络在线培训的顺利开展。

按照苏州市教育局培训计划安排，每年教师继续教育培训（县市级及以上培训）不应少于50个学时，试用期、见习期的新教师培训时间应达120学时。通过这些培训，力求培训一批骨干教师，学习、掌握新的教育理念，提高教育技术能力，形成具有个人特点的专业知识结构，成为在信息化环境下主体意识觉醒的高质量的教师。

苏州电教馆培训部从培训课程设置、完善培训网站及规范培训管理工作等方面，不断推动苏州教师网络培训工作的开展。持续了多年的网络培训，对教师的影响是多方面的，本文主要关注对教师信息技术方面的影响。

三、苏州教师网络培训的效果与影响

2004年，教育部颁布了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》，[5] 主要针对中小学教学人员、中小学管理人员、中小学技术支持人员提出了相应的教育技术能力标准。该标准也成为后来教师培训的一个重要参考文件。伴随着信息技术在教育教学中的应用，对中小学教师提出了新的能力要求。2014年5月，教育部颁布了《中小学教师信息技术应用能力标准（试行）》，[6] 这份文件是后续中小学教师培训的指导性文件。根据新的标准要求，本文分析了教师网络培训对苏州中小学教师信息技术应用能力的影响。

1.信息技术素养的影响

在“教师网络培训对您哪方面的技术素养有所提高”问题的调查中（见图3），参加调研的教师中有79%选择了“操作常用多媒体教学设备”，75%选择了“主动运用信息技术优化课堂教学的意识”，54%选择了“加工、制作和管理数字资源的工具与方法”，53%选择了“通用软件及学科软件”，23%选择了“信息道德与信息安全意识”，1%选择了其他。

调研结果显示“操作常用多媒体设备”是教师培训对中小学教师信息技术素养方面最主要的提高，其次是“主动运用信息技术优化课堂教学的意识”。说明教师在教学中更加经常使用多媒体教学设备，而信息化教学的意识也在教师中得到了深化。同时，也应看到教师的“信息道德与信息安全意识”提升不高，在后续培训中应该得到加强。

2.课堂教学能力的影响

在关于“参加教师培训的主要目的”这个问题的调查中（见图4），其中83%的教师选择了“提高教育教学能力”，72%选择了“追求自我完善与发展”，42%选择了“完成学校安排的任务”，28%选择了“普升职称的需要”。从调查结果来看，绝大多数教师认为网络培训有助于教育教学能力的提高，还有很大一部分教师参加网络培训是为了追求自我的完善与发展。不过仍然有42%的教师参加培训是为了完成学校安排的任务。

在关于“教师网络培训对您哪方面的教育教学能力有所提高”的调查中（见图5），79%的教师选择了“课件制作能力”，70%选择了“教辅资源获取能力”，55%选择了“知识点的储备和整合能力”，37%选择了“讲课技巧的提升”，30%选择了“互动电子白板使用能力”。

调研结果显示，超过80%的教师参加培训的目的是“提高教育教学能力”。可见大部分教师是为了能够使自身在教育教学中的能力不断提升而参加培训。而在“教育教学能力提升的具体内容上”，大部分教师认为在“课件制作能力”和“教辅资源获取能力”这两个方面得到了提升。但“互动电子白板使用能力”在教育教学能力中所占比例偏低。

3.课堂管理能力的影响

关于“教师网络培训对您哪方面的课堂管理能力有所提高”的调研中（见图6），79%的教师选择了“利用技术支持，改进教学方式，有效实施课堂教学”，71%选择了“让每个学生平等地接触技术资源，激发学生学习兴趣，保持学生学习注意力”，62%选择了“在信息化教学过程中，观察和收集学生的课堂反馈，对教学行为进行有效调整”，47%选择了“鼓励学生参与教学过程，引导学生提升技术素养并发挥其技术优势”，44%选择了“灵活处置课堂教学中因技术故障引发的意外状况”。

调研结果显示，信息技术广泛使用于课堂教学后，对教师的课堂管理能力提出了更高的要求。接近80%的教师认为培训提高了“利用技术支持，改进教学方式，有效实施课堂教学”的课堂管理能力，其次是“让每个学生平等地接触技术资源，激发学生学习兴趣，保持学生学习注意力”的课堂管理能力。

4.课堂评价能力的影响

关于“教师网络培训对您哪方面的课堂评价能力有所提高”的调查（见图7），77%的教师选择了“尝试利用技术工具收集学生学习过程信息，并能整理与分析，发现教学问题，提出针对性的改进措施”，65%选择了“尝试利用技术工具开展测验、练习等工作，提高评价工作效率”和“根据学习目标科学设计并实施信息化教学评价方案”，40%选择了“尝试建立学生学习电子档案，为学生综合素质评价提供支持”。endprint

调研结果显示，有77%教师意识到“利用技术工具收集学生学习过程信息，并整理与分析，发现教学问题，提出针对性的改进措施”是最主要的课堂评价能力。其次实施教育信息化教学评价方案和利用技术工具开展测验、练习等工作也是重要的课堂评价能力。

四、 结语

苏州教师网络培训在实践中不断完善，成为了提升苏州中小学教师信息技术能力的重要保障。苏州电教馆每年组织力量更新苏州教师培训网上培训课程，在线展示教师优秀作品和培训感言，邀请国内知名专家学者和苏州市优秀的教师直接参与课程培训，采取多种方式提高培训效果。苏州通过网络培训，使得中小学教师的教育信息技术应用能力得到了普遍提升，整体提高了苏州市中小学教学质量。

为保障苏州教师网络培训的可持续发展，还需进一步了解教师的需求，多开设信息技术改进教学方法、学习方式，提高教学质量，推进教学改革的理论方法与案例作为培训内容的课程，调整部分课程的培训时间，增加教师在线与授课专家的实时交流时间，及时了解教师网络培训的效果，才能进一步提升苏州教师网络培训的活力，扩大覆盖面，不断提高苏州中小学教师的信息技术应用能力。

参考文献：

[1]教育信息化十年发展规划（2011-2020年）[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5892/201203/133322.html.

[2]邴冬梅，洪兴科.美国网络教师培训策略和实践的研究及启示[J].现代情报，2004（8）：185-186.

[3]胡建新.在线教师专业发展新理路：英国“学习设计支持环境项目”的探索与启示[J].外国中小学教育，2013（10）：50-54.

[4]徐莉莉.在线培训：澳大利亚教师入职培训的重要补充[J].外国中小学教育，2008（9）：51-52.

[5]中小学教师教育技术能力标准（试行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/business/htmlfiles/moe/s6991/201212/xxgk_145623.html.

[6]中小学教师信息技术应用能力标准（试行）[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6991/201406/xxgk_170123.html.

（编辑：李晓萍）endprint