基于生态位理论的高校辅导员与学生关系探析

冉雯瑞

摘 要 随着高等教育进入大众化阶段，当今高校辅导员与学生关系逐渐呈现出“荒漠化”、“集权化”及“错位化”的现状，而良好的师生关系是顺利开展思想政治教育活动的必要前提，探索一条师生关系新路径已势在必行。依据生态位理论分析师生双方的生态位与生态位重叠，分析现状产生的原因并拟提出解决路径：以沟通、合作的互动方式为突破口，以平等、共生的平衡状态为理想目标及确立各自生态位，增进师生的沟通交流，充分发挥辅导员应有的作用，以期构建理想的师生关系。

关键词 辅导员 生态位 生态位重叠 师生关系 解决路径

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.10.035

On Analysis of University Teacher-Student's Relation

Based on the Ecological Niche Theory

RAN Wenrui

（Management Department， Yangtze Normal University， Chongqing 408100）

Abstract With the popularization of higher education， the modern university teacher-student's relation gradually presents desertification， centralization， dislocation. Good teacher-student's relation is necessary to strengthen ideological and political education， thus exploring a new path of teacher-student's relation is essential. On analysis of teacher and student's niche and niche overlap based on the niche theory， this paper study the reason of the current situation and intend to propose solution paths： interactive way of communication and collaboration as breakthrough， balance of equality and symbiosis as ideal goal and establishing their own niche， aim to enhancing communication between teachers and students and developing teachers' potential， and it may constructed ideal teacher-student's relation.

Key words university teacher; niche; niche overlap; teacher-student's relation; solution path

随着高等教育的迅速发展，高校学生不断扩招，我国高等教育已步入大众化阶段。因此，高校学生生源呈现出复杂化、多样化的趋势。辅导员作为高校开展大学生思想政治教育的主力之一，不仅从事日常管理工作，还开展形式多样的学生活动。因此，高校辅导员工作是在一定的师生关系下进行的，师生双方共同参与完成的活动。师生关系最初的内容就是道、业与惑的传承与互动。而当今我国高校辅导员与学生关系的现实，既影响了大学生的价值取向、行为导向，也影响着辅导员职业化建设，尤其在师生关系淡漠、信任危机等方面。因此，良好的师生关系是辅导员工作顺利开展的必要保证。

本文将生态位理论引入教育学中梳理，以跨学科研究的视角来摸索高校辅导员与学生两者自身特点及现实状况，并提出解决路径，以期师生双方按照各自生态位参与到教学活动和日常交往中，促进高校辅导员与学生本身的自由、和谐发展的教育理念。

1师生双方的生态位

生态位即指每个个体或种群在生态系统中的时空位置及功能关系。大学生、辅导员及行政人员是“高校生态系统”的“生态因子”，各“生态因子”的职责范围不同，与其他个体或群体有着不同的功能关系。

1.1 高校辅导员生态位

从基础生态位来看，高校辅导员是身具国家思想政治教育的职责，具有高等学校教师和干部的双重身份;从实际生态位来看，在“高校生态系统”中，是有与其竞争的行政人员，专业教师等“生态因子”存在时所占据的生态位。

1.2 高校大学生生态位

从基础生态位来看，高校大学生是国家培养的高级专业人才，自由学习、成长成才的花朵。从实际生态位来看，在“高校生态系统”中，存在限制其自由发展的因子包括辅导员、行政人员及专业教师等因子。

1.3 高校辅导员与学生双方生态位重叠

高校大学生在师生关系中处于较低位置，其基础生态位很难保持，功能和作用极易被取代或剥夺，两者生态位重叠会带来“高校生态系统”失衡。辅导员侵占了学生的生态位，本该由学生独立完成的事情由辅导员缓解、甚至代劳。消解“高校生态系统”师生关系的失衡，就是要破除辅导员对学生的“控制”，取而代之以“引导”和“启发”的方式引领学生。在辅导员和学生生态位的分布上，辅导员从本属于学生的部分“空间”中退让出来，同时要求学生去占领这部分“空间”。师生双方处于合理的生态位是达到“高校生态系统”平衡、和谐及自由发展的前提和保证。endprint

2高校辅导员与学生关系现状及解决路径

2.1 高校辅导员与学生关系现状

（1）师生关系“荒漠化”。高校学生人数增加，辅导员招聘名额限制，师生比例难以达到国家要求的1：200，甚至某些高校师生比例超过1：500。随之而来，辅导员工作压力加大，无暇顾及到每位学生的生活、学习与心理动态。辅导员对两端学生关注度较多，而处于中间的学生则几乎感受不到辅导员的存在，甚至可能出现师生互不相识的情况。在信息化快速发展的时代，学生遇到难题时，首先选择向同学、朋友及网友求助，这样多样化渠道也使得师生关系“荒漠化”进一步加剧。

（2）师生关系“集权化”。在倡导服务型社会中，辅导员是服务者，学生是消费者;在师生关系中，辅导员处于优势能地位，学生处于低势能位置。因此，辅导员采用传统管理方法，对事务性工作以命令、批评等霸权方式分配、交流，又常以长辈或管理者身份自居，极易阻碍了师生交流渠道，严重造成师生关系“集权化”。同时，部分辅导员倚靠 “集权化”权利进行不公正的评奖评优，在道德败坏的同时，也大大降低了学生对老师的认同感，成为师生间难以跨越的屏障。过度“集权化”使得“教育”被分解为“教”与“育”两个部分，而师生关系中辅导员的工作方式仅存留“教”这个部分。

（3）师生关系“错位化”。辅导员岗位用人单位没有明确依托的专业学科，而大部分高校的辅导员专业几乎无限制。辅导员事务性工作较多，提升自己思想与学术的时间较少。在师生关系中，辅导员没有独立的人格、思想与学术，则难以被学生真正认可。辅导员的“强势”地位就会被剥削，反而在学生眼里变得“弱势”了。当这种认识被现实颠覆时，学生自然无法对教师产生敬畏感、认同感。

学生的生态位错位也是造成师生关系“错位化”的原因之一。一方面，与家庭教育相关。学生在自我认识、人际交往、处事态度方面没有足够的情商，自我意识过重，难以有关系意识。在这样的“素质”下，一旦辅导员无法满足其虚荣心或受到批评教育后，则立刻会对辅导员产生偏见，甚至恨之入骨。另一方面，学生对辅导员的期待较高，他们理想化的期待与实际状况形成了较大反差，成为师生关系中的主要问题。再者，学生不注重思想道德修养，疏于对自我的严格要求，行为举止不文明。

2.2 高校辅导员与学生关系解决路径

基于生态位理论看高校辅导员与学生的关系，不仅应该让辅导员与学生回归到自身位置，同时强调处于不同生态位的师生应该和谐、共生。师生关系应相互作用、相互依存，避免冲突和分歧，从而建立其平等、统一的理想师生关系。

（1）沟通、合作的互动方式是师生关系的突破口。师生关系包括工作关系与情感关系。工作关系是依靠高校教育客观条件决定的，而情感关系则是辅助桥梁。辅导员主动与学生交流，消除学生心理障碍，学生才会主动与老师沟通，甚至交心成为知己。良好的沟通、合作的互动方式的师生关系是指是“使儿童成为教师、教育者、家长在对他们进行教育、教学、教养和形成他们的个性的自愿的、有利害关系的战友、志同道合者，成为教育过程的平等的参加者，成为对这一过程抱关心和负责态度的人”。辅导员参与这一教育过程，除了多与学生沟通交流，还要倾听学生内心的意见。良好的沟通、合作的互动方式，有利于辅导员全面了解学生，帮助学生解决难题，并取得良好教育效果;也有利于学生了解老师，提高对学业的追求，探索自身的学业生涯发展。这种互动的方式，能够促进学生乐于与辅导员对话，成为师生关系的突破口。

（2）和谐、共生的平衡状态是师生关系的理想目标。和谐、共生的平衡状态依赖于解除辅导员降低自身高度、知识及管理者等因素形成的“集权化”现象，师生在各种教育活动中都互相尊重、互相信赖，不断协调师生交往的过程，寻求“和谐、共生”的平衡状态。辅导员把学生作为独立主体的人，自由表达，且与辅导员相互尊重、相互信赖中全面发展自己。在和谐、共生的平衡状态下，学生找到自己的未来发展方向，辅导员应该改变观念，充分意识到师生双方作为“高校教育生态系统”的两个因子，都具有同样的人格和权利。师生两者是“高校教育生态系统”中相互依存、相互作用的生态因子。而平衡状态中不可回避师生的冲突与矛盾，但这种矛盾是建立在知识水平基础上，这种良性的互动却能促进师生本体的发展。

辅导员的集权化消解，并不否认辅导员对学生施加影响的必要性。对学生真正的尊重是指在表扬和鼓励的同时，也能指出学生的缺点，并以自身人格魅力对学生进行润物细无声的潜在影响。雅斯贝尔斯说：“人，只能用自己改变自身，并以自身的改变来唤醒他人。但在这一过程中如有丝毫的强迫之感，那效果就丧失殆尽。”

（3）师生双方确立正确的自我生态位。学生在师生关系中要表现出独立性格与自主意识，具有思考辨析的能力，成为主动的学习者。其次，学生要充分发挥积极性、主动性和创造性，促使个体潜能的发挥，正确表达自身思想和感情。第三，要全面认识自我，正确地正视自我，并尊重辅导员，把辅导员视为平等的引导者对待。当然，学生还应克服心理障碍，积极主动地与辅导员交流和接触。

师生关系的平衡状态对辅导员的要求很高。一是要求辅导员严于律己，品行端正，作为学生品行的榜样。二是要求辅导员多与学生交流，关注学生心理动态，营造平等和谐的氛围，培养学生严谨的科学态度。三是辅导员要懂得不断提升自我，充实自我，提升科学研究水平与辅导员技能。

参考文献

[1] 中共中央、国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见[S].2004.

[2] 杜殿坤.原苏联教学论流派[M].太原：山西人民教育出版社，1993：275.

[3] 雅斯贝尔斯.什么是教育[M].邹进，译.北京：生活·读书·新知三联书店，1991：29.endprint