翻转课堂的学习理论基础探究

钱嘉轩

摘 要 翻转课堂是近年来全球教育界所关注的焦点，众多学者都开始进行翻转课堂的教学研究。然而研究者的目光多集中于教学实践和应用上，却对翻转课堂本身的学习理论基础探究较少。本文将通过建构主义、认知结构、认知同化、信息加工、掌握学习、社会学习、人本主义等学习理论①来分析翻转课堂教学模式的理论基础，以促进其在坚实的理论基础上更好发展。

关键词 翻转课堂 学习理论 理论基础

中图分类号：G642文献标识码：A   DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.10.017

Research of the Learning Theoretical Basis of Flipped Classroom

QIAN Jiaxuan

（Normal College of Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）

Abstract The flipped classroom is a focus of global education in recent years. However， the researchers focus mostly on teaching practice and application， but less on the learning theory of the flipping classroom itself. In this paper， we will analyze the theoretical basis of flipped classroom teaching mode through constructivism， cognitive structure， cognitive assimilation， information processing， mastery learning， social learning， humanism learning theory， in order to promote it the better development from a solid theoretical foundation.

Key words the flipped classroom; learning theory; theoretical basis

1 翻轉课堂的兴起和发展

翻转课堂是近年来全球教育界所关注的焦点，它起源于2007年前后美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师——乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯的教学实验。两位教师开始为帮助课堂缺席的学生提供而在线的讲解视频，因为其他学生也受益于这些视频，因此两位教师就主要让学生在家观看讲解视频，课堂则用来帮助学生完成作业。这样一来，传统教学“课上教师做讲解，课后回家做作业”的模式就发生了“翻转”，变成了“课前家中看视频，课上指导做作业”的模式，②这也是“翻转课堂”的含义。

这种模式慢慢引起社会各界的关注，但并未获得更多推广，主要是因为并不是所有教师都能制作出高质量的讲解视频。它真正受到全世界教育学者的关注，与可汗学院的兴起是密不可分的。可汗学院由萨尔曼·可汗创立。开始时可汗只是为了辅导自己亲戚家的小孩而录制了教学视频，但这些视频受到了很多人的欢迎，因此他不断制作教学视频和练习软件，甚至辞去工作创立了“可汗学院”，一个非营利性的教学网站。可汗学院提供的免费优质教学视频大大降低了翻转课堂的门槛，推动了翻转课堂的普及，使全世界的人们都了解到翻转课堂这一新颖的教学模式。③

2 翻转课堂的学习理论基础探究

自从翻转课堂教学模式在全世界范围引起关注后，众多学者和学校都在进行翻转课堂的教学研究。然而，研究者的目光多集中于教学实践和应用上，却对翻转课堂本身的学习理论基础探究较少。理论联系实际，就要求我们能够做到用理论分析实际。因此，本文将通过各种学习理论来分析翻转课堂教学模式的理论基础，使其成为真正意义上的教学模式，促进教育教学的更好发展。

2.1 建构主义学习理论

皮亚杰的建构主义学习理论认为，学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，学习应当以学生为中心，学生应当主动探索知识，主动建构自己的知识体系。教师则要创设情境，提供学习材料帮助学生学习。

在翻转课堂中，学习确实是以学生为中心的。学生通过观看教学视频，积极主动学习知识，在课堂上参与讨论，相互交流建构知识。而教师则是成为学生意义建构的促进者，通过向学生提供讲解视频来创设与生活紧密相联的情境，帮助学生在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。

2.2 认知结构学习理论

布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习就是学习事物是怎样相互关联的，教学应使学生理解该门学科的基本结构。因而布鲁纳提倡发现学习，即学生通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习方式。

在翻转课堂中，教师提供的教学视频可以说是创设的具体情境，学生在课下自主学习的过程中会发现自己不能理解的难点，提出具体的问题，同时会提出自己的假设。在次日的课堂教学中，通过教师的讲解，学生可以检验自己的假设是否正确，在仔细思考后得出自己的结论。这能够让学生学会如何学习，激发学生内在的学习动机。

2.3 认知同化学习理论

奥苏贝尔的认知同化学习理论认为，学习是有意义的学习，学习是新旧知识相互作用，旧知识得到改造，新知识获得实际意义的过程。教师应向学生提供先行组织者，即能与学生认知结构中的新旧知识互相关联的一种引导性材料。

在翻转课堂中，教师在教授新知识之前，会向学生提供教学视频，这种教学视频能够引导学生，给学生已知的旧知识与需要学习的新知识之间架设了一道桥梁。学生通过自主学习视频，在复习旧知识的同时，了解到新的知识，这种学习方式促进了学生更加有效地学习新的知识。

2.4 信息加工学习理论

加涅的信息加工學习理论依据电子计算机工作的原理，结合了人对信息加工的特点提出，他认为学习的过程就是一个信息加工的过程，是学生与环境之间相互作用的结果。学习过程可以分为动机、领会、习得、保持、回忆、概括、作业、反馈这八个阶段。

在翻转课堂中，教师提供的教学视频往往能够引起学生很强烈的学习兴趣，给学生提供了学习的动机。学生在自行观看视频的过程中，实现了领会、习得的学习阶段。在次日课堂教学中，学生要保持自己所习得的内容，并在课堂上回忆并概括出来，然后在教师的指导下进行作业，获得反馈。这一教学实现了信息加工的基本过程，促进了学生的知识学习。

2.5 掌握学习理论

布鲁姆的掌握学习理论认为，只要对学生有足够的帮助和支持，绝大多数学生都能够达到掌握水平。掌握学习采用的是反馈-矫正的方法，在讲授时通过学生的反馈，不断地矫正学生，最后逐步达到理想的目标。

在翻转课堂中，学生在家中观看教学视频，可以想看几遍就看几遍，直到看懂为止，保证了足够多的学习时间。在次日的课堂教学中，学生将仍然没有弄懂的问题提出，由教师或小组同学帮助指导，从而得到了及时的矫正。翻转课堂教学所使用的“精熟教学法”其实也就是布鲁姆掌握教学法的前身。应该说，翻转课堂是充分体现了掌握学习模式思想精华之处的。

2.6 社会学习理论

班杜拉的社会学习理论认为，个体、行为和环境之间是相互作用的，人的很多行为都是在观察别人的行为的基础上学习的，学习就是通过观察并模仿他人而进行的学习。班杜拉还提出了自我效能理论，即人对自己是否能够成功地进行某一成就行为的主观判断。

在翻转课堂中，学生通过自己观看教学视频，观察模仿视频进行学习。在课堂中，通过小组成员间的互动交流，学生可以观察小组成员的行动，模仿小组成员优秀之处，提升自己的交流能力。同时，每个学生在小组中都有自己合适的位置，都负有一定的责任，在锻炼他们不断成功进步的同时，培养学生的自信心，提高学生的自我效能感。

2.7 人本主义学习理论

罗杰斯的人本主义学习理论认为，教学要以人为本，教学的核心原则就是让学生自由学习，这是促进学生学习的最佳方法。教师需要为学生提供各种学习的资源，以及促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。

在翻转课堂中，充分体现了人本主义的思想。教师为学生提供教学视频作为学习的资源，学生自己决定要如何观看视频，自己决定自己如何学习。在课堂教学中，教师不再作为讲授的主体，而是放手让学生进行小组合作学习，提供一种良好的课堂氛围，学生在课上自由讨论练习，教师只是作出引导和指示。这些，都遵循了让学生自由学习这一原则。

3 结语

通过上文的分析我们可以看到，翻转课堂教学模式是有着坚实的理论基础的，如果能很好地加以利用，既有助于新课程改革新理念的实现，也能够促进学生的身心发展。但目前在翻转课堂引进的过程中，依然也存在着不少的问题，例如不假思索照搬国外模式，存在着硬件方面的困难，或者是依据不同年龄段有着不同的教学要求，这些都是我们还需再作考量之处。

因此，我们在应用翻转课堂教学模式的时候，要注意体现其内在的教育理念，把握好课堂活动的设计与安排，真正意义上实现翻转课堂的“翻转”，让翻转课堂教学模式切实为人类的教育事业起到前所未有的革新与推进作用。

注释

① 施良方.学习论[M].人民教育出版社，2001.

② 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014.7：5-16.

③ 袁婷婷，王轩，蒋翠，赵俊雅.翻转课堂研究综述[J].软件导刊（教育技术），2014.3：7-8.