物理情境教学法的理论与实践探究

赵慧杰 苏玉成

摘要：情境教学法是在基础教育课程教学改革中涌现出来的一种新的教学模式，能够激发学生的学习兴趣和积极性，提高教育教学质量、促进学生的全面发展。本文结合情境教学法的定义及内涵，阐述了情境教学法在中学物理教学中的应用，并针对中学物理教学提出了建议。

关键词：情境教学法 中学物理教学 兴趣

情境教学法是针对学生学习心理特点和学科性质，在总结教学成果的基础上逐渐建立起来的，它有利于培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素养，提高教育教学的质量和效果。迄今为止，情境教学法被众多教师采用，在教学实践中不断地得到丰富和发展。

一、物理情境教学法的定义

情境教学的概念，是1989年由Brown，Collin，Duguid在《情境认知与学习文化》（Situated Cognition and the Culture of Learning）的论文中提出的。他们认为“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来，学习知识的最好方法就是在情境中进行。”

情境教学法是指教师在教学过程中根据学生的学习心理和学科特点，采用直观形象的教学手段，有目的地引入或创设与教学内容相适应的场境或氛围，在这种强烈的情感体验中激发学生的学习兴趣和积极性，进而达到提高教学质量、促进学生全面发展的教学模式。

情境教学法的核心是“创设情境”，好的情境要有好的问题。好的情境是教学活动的驱动力，能够融教与学为一体，可以充分体现教学过程中“学生为主体，教师为主导”的双主体思想。创设情境的关键在于教师尽可能地调动学生的学习主动性，即教师以有关学科知识为基础，采用多种教学手段，围绕问题创设一种真实有趣的教学情境，使学生或产生兴趣融入这种情境，或引发质疑与学生原有的认知发生冲突，进而调动其学习的积极性，使学生经历从未知到已知的探索过程，从而实现教学的各层次目标。

物理学是一门基于生活、基于观察和实验的基础学科。中学物理知识往往是抽象和概括的，在学习中，学生遇到的许多所谓难题，实际是对问题的认识不清，不能找到题目相关的物理背景或规律。而学生的这一问题，正好反应了教学过程中的教师没有进行恰当的情境教学。

物理情境教学法就是教师引导学生深入物理知识内部、由浅入深进行物理本质探究的教学模式。它能有效地抓住物理学科教学的特点，激发学生学习兴趣，提高学习动机，培养学生积极主动地学习的能力，促进教育教学顺利进行。在中学物理教学中，教师利用学生的生活经验和原有的认识创设情境，往往能激发学生学习的兴趣和热情，启发学生思考，使得学生产生深入情境的需要。适宜的情境有助于克服物理内容的抽象性和复杂性，有利于学生对物理知识的意义建构，有利于物理学习的强化和迁移。

综上所述，物理情境教学法实际上是教师带领学生通过“好奇—疑问—探索—解答”的过程，从物理问题的实际情形中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题来学习新的知识。

二、物理情境教学法的内涵

情境教学法的内涵主要包含四个方面：情境的形象性、情感的渗透性、教学的趣味性以及学习的主动性。

1.情境的形象性

情境的形象性是情境教学法的要素之一，没有了形象，就没有情境和情境教学。情境的形象性主要包括两个方面：教学情境的直观性和教学语言的生动性。

教学情境的直观性，是指在教学过程中，教师可以利用有趣的实验、惊奇的事件创造引人入胜的情境。教师利用图片、Flash动画、微视频等具体可感的教学方式直观地再现课本中所反映的与生活有关的场景，激发学生的学习情感和态度，引导学生进入学习情境中，达到学生乐学、教师乐教的效果，教学质量也自然得到提高。

教学语言的生动性，是指在教学过程中，教师可以运用生动、形象、富有说服力和感染力的语言来描述事物，创设良好的物理学习情境。这样可以使抽象的客观事物形象化，使学生展开丰富的联想和想像，在头脑中呈现与课本内容相关的情境，进而参与到特定的教学情境中，与教师积极互动，与同伴讨论问题，从而理解、掌握物理知识，提高学生的能力。这样的教学可以让学生真正参与到课堂教学中，达到事半功倍的效果。

2.情感的渗透性

情感的渗透性是情境教学法的特点之一。创设情境渗透情感，动之以情、晓之以理，能激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。情感是教学过程的灵魂，是教师教和学生学的双边活动的重要因子。许多优秀教师能够在情境教学过程中自始至终地渗透情感的因素，达到真正理解学生，帮助学生，有意识地实现情感、态度和价值观的目标。同样学生真诚地尊敬老师，爱自己的老师，并把这种爱转化为强烈的学习动力，学生的学习成绩稳步上升，产生了良好的教学效果。可见，教师和学生建立融洽的感情，这样既创造了一个渗透情感的、积极和谐的教学环境，又提高了学生学习的信心和兴趣。

在中学物理教学中，教师在遵循一定的教学原则下，可以运用多种教学方式设计一种富有情感的场景以引起师生在思想情感方面的共鸣。教师要善于激发学生的情感，调动学生的情感，激发学生学习原本枯燥的物理知识的积极性，提高学生学习物理的兴趣，使学生发现问题，深入课堂。

3.教学的趣味性

教学的趣味性是情境教学法的重要内容之一。教师要尽可能把课讲得津津有味，在活泼轻松的课堂氛围中引导学生去探索、学习。许多教学实践表明，启发学生的思维，学生在思考探索的过程中体验乐趣，感受兴奋和激动，是提高教学效果的有效方式。因此，要使学生产生学习兴趣，教师就要增添课堂的趣味性，争取把课程讲得趣味盎然、生动活泼，吸引学生的注意力，教学质量也就得到了提高。

在中学物理教学中，教师只有尽可能地设置生动有趣贴近生活的场景，才能有效地激起学生的学习意愿和学习动力。这样的情境教学才能引导学生正确地理解和灵活地运用所学知识，达到提高学生学习能力的目标。教师把每堂课设计得引人入胜，富有乐趣，在引入课题环节就应紧紧吸引住学生的眼球，激发学生的求知欲和学习兴趣。教师在教学过程中不断地总结、交流，逐步形成行之有效的方法，如直观演示、开拓想象、形成悬念、展现情境、激发情感和讨论总结等，这些方法增添了教学的趣味性，帮助学生克服学习物理的消极心理，促进学生以极大的热情投入到物理课程的学习中，提高了学习的积极性，激发了求知的兴趣。

4.学习的主动性

学生具有丰富的感情、性格各异，教师只有采取有效的教学方式，才能充分调动学生的主动性，使学习者积极地吸收、内化所教内容，这样才能真正实现教学目标。教师要不断提高学生的学习主动性，逐渐培养学生的自主学习能力。学生是学习活动的主体，学生是否主动参与课堂教学，成为判断教学成败的关键。情境教学的目标之一是提高学生的学习兴趣，引导学生积极地思维，培养学生积极主动地学习的能力。

情境教学法尤其重视新课导入环节的设计。在设计导入新课环节时，教师可以根据不同的课程内容，针对不同的学习对象，采用不同的导入方法，常用的方式有问题悬念式、温故引新式等。在这个过程中，学生由疑惑惊奇之感形成一种努力探索的力量，进而积极参与教学过程，成为学习的主体。

在中学物理教学中，教师全力创设激发学生潜力的条件，学生积极主动参与教学过程。采用情境教学法，教师通过各种巧妙的方法培养学生的参与意识，使学生在主动参与中，为求知而乐，为探求而激动，体验学习物理的乐趣，感受物理的魅力，从而提高学习物理的主动性。

三、物理情境教学法实施的建议

在中学物理教学中，情境教学法符合物理学科的特点和培养目标。情境性教学能较好地抓住教学特点，强化训练目标，诱导学生学习动机，激发学习兴趣，培养学生的能力，从而变讲授式教学为引导式教学，引导学生进入情境，积极自主地参与探究学习。结合情境教学法的定义和内涵，在物理教学过程中，教师在采用情境教学法时，需要注意如下几个方面。

首先，物理教学中创设情境的重要目的是要激发学生的学习主动性。那么教师要精心设置问题情境，在创设问题情境时需注意：问题情境要基于学生熟悉的生活、生产和社会环境，物理情境要真实、可感；问题要富有启发性，也要有一定的难度。这样才能引导学生积极地进入物理情境，并使得学习者主动参与解决问题。

其次，情境教学设计对教师的要求比较高。教师创设的情境要尽可能地富有情感、具有趣味、形象具体、主题明确。教师引导学生在情的感染下，对情境进行感知，如布置课前观察，安排课上演示实验和学生实验，借助多媒体设备展示难以在课堂上实际呈现的现象等。教师给予学生充分的交流和表达机会，学生实质性地感受情境，切实意识到要探究的问题。

最后，教师在运用情境教学法时，要注意整体性，既要充分发挥每个教学环节的作用，又要重视各环节的优化组合。如导入新课环节是关键，一定要精心设计，诱导学生进入情境，积极主动地学习。这为后面的环节奠定了基础。同样，课堂小结对课的整体举足轻重。总之，教学过程的每个环节对课的整体牵一发而动全身，而环节间的优化能为课堂带来最佳效果。同时，在注意整体作用的同时，也应注意采众家之长，终成一家之言。

在中学物理教学中，教师通过创设物理情境可以使学生形成与物理课程内容相关的问题，产生好奇心，形成“事情为什么会是这样”的疑问，然后主动探索、寻找答案，解决自己知识上的欠缺或疑惑。教师带领学生进行重新发现物理知识的过程，学生学到的知识会更牢固、更灵活，同时提高了学生的学习兴趣、学习热情及学习主动性。

采用情境教学法，教师灵活地利用演示实验、多媒体课件、网络资源等创造条件，尽量多做演示实验，并以生动、形象、富有说服力和感染力的语言，设置物理情境，使学生在有关物理事物的现象中“漫游”。教师列举大量的物理事实，或进行探究性实验，或组织有关实践活动，使学生从中获得一些感性知识，为学习新知识做铺垫，使学生更好地理解新知识。教师要通过物理教学的各阶段和各坏节，落实新课程的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，着重引导学生观察现象，达到了解现象、取得资料、发现问题和解决问题，促进学生学习及全面发展，提高学生的科学素养和综合素质。

参考文献

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[7] 陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版社，2007.

[作者：赵慧杰（1989-），男，山西长治人，中央民族大学理学院，在读硕士研究生；苏玉成（1955-），男，北京人，中央民族大学理学院教授，硕士生导师。]

【责任编辑 陈国庆】