谈数学课堂教学的有效性

郁德山

【摘 要】有效的课堂教学，就是教师通过精心的课堂设计，运用各种教学方法和手段，调动全体学生学习的积极性和学习兴趣，使学生能在课堂的45分钟内学到基本知识、基本技能，追求效率的有效和高效，最终实现教学目标。通过构建有效的数学课堂教学，能够发掘学生的潜力，激发学生的创造思维，培养学生的数学能力，有效提高学生的综合素质，促进数学教学质量。

【关键词】数学；教学；有效性

随着素质教育理念在全国范围内的推广及新课程标准关于数学教学的规定越发明确，对于初中数学教学质量提出了更高的要求，如何更好的激发初中生学习数学的兴趣，提升数学课堂教学质量已经成为每一个初中数学教师当前急需解决的问题。其实，我们广大的数学教师对教材挖掘不深，理解不够，不能充分驾驭教材，不能吃透课程标准的意图，只是生搬硬套的为了教而教，根本就谈不上有趣的教学情境了。部分数学老师没有把学生看作是学习的主体，也没意识到作为初中生，他们已经开始有自己的想法和见解，对事物有自己的看法，但部分初中老师依旧是自己大包大揽，采用灌输式的教学方式，给学生教授知识，严格地束缚了学生的主观能动性，使学生消极地接受知识。要使课堂出现高潮和精彩的教学片断，就要让学生充分参与其中，和学生一起学习、合作、交流，让学生能够充分感受学习数学的乐趣，体会获得成功的喜悦。

一、充分挖掘教材资源

心有教材，不仅仅要求教者认真研究教材特点，充分感知其在数学系统中的身份和地位，真正对所备教材做到“上知天文，下知地理”，同时，我们还要对教材进行研发、革新、优化。作为教材的使用者——教师，我们要彻底消除教材崇拜，教材只是数学能力的代言，是让学生练习摆渡自己的一叶扁舟。“教材无非是个例子”，我认为叶圣陶老先生这句话对我们数学老师来说，太有指导意义了。同样是备《百分数的意义和读写》一课时，我本着“继承创新” 的原则，一方面选用了原教材中的例题和部分习题，另一方面，广泛搜集相关资料，选取了形式多样的练习，尽可能让课备出新意和深意。但是在使用教材中原题的时候， 也可依据自己的教学经验或学情对教材进行了调整，或增加难度，亦可降低要求。我在备课时，我将教材例1的统计表里是三名篮球队员的投篮情况，缩减为两名篮球队员的投篮情况，使教学流程更加顺畅、迅速。此外，对于资料的使用，教师备课前，广泛参考教参、教学报刊、杂志或网络等处的相关资料，可以打开视野，博采众长，对备出一节好课，善莫大焉！但在使用时，不能一味地“拿来主义”， 而应有所发展和创新。

教学教无定法，教成则为好法。同样的教材，教学内容侧重点不同，教师处理的方式不同，课堂呈现的方式就不同，得到的课堂效果也千差万别。因此，数学教师在课堂设计时，一定要先吃透课程标准，认真钻研教材，深入挖掘教学资源，扎实备课。只有在充分熟悉教材的基础上，才能理解教材的内涵，编者的意图，才能做到灵活处理教材内容。同时，我们在优化教学内容时，一定要结合学生学情，根据自己学生的认识水平和知识结构，从学生实际出发，从学生的接受能力出发，以发展的眼光设计教学内容，以开发学生的潜力为需要。要达到有效的课堂教学，在优化教学内容时，还应该优化教学目标，使教学目标更有针对性、层次性和可操作性。将教学目标细化为知识目标、能力目标、情感、态度、价值观等。例如，根据对学生所需要的分数的正确认识，学生至少需要花三节课的时间去正确认识它，而教材却只编排了一节课。很显然，一节课内根本无法完成对分数的正确认识。我将对五年级分数的认识的内容重新组合，从整体考虑学生对分数应该掌握哪些知识，从教学内容和教学时间上给学生理解、认识分数以保证，这是让学生正确认识分数的前提。

二、创设教学情境

部分教师在数学教学中所采用的情景创设目标不够明确，存在形式主义，只是一个花架子，没有任何的实效性，造成了初中数学课堂教学的低效性。故此进行有效情境创设，首先要明确教学目标，依据新课程标准的要求、数学教学的内容和学生的实际来创设情景。

部分教师在创设情境时惯用一种形式，时间一长，学生们就失去了兴致，不利于激发学生学习数学的兴趣，阻碍初中数学教学质量的提高。故此，我们在数学教学中应该丰富情境创设的形式，使情境创设时时保鲜，提高情境创设的有效性。

情境创设的形式很多，包括问题情境、生活情境、游戏情境、实践活动情境、故事情境等等。我们可以采用多种情境创设形式交替穿插的方式进行初中数学教学工作，让情境保持一定的新颖性，充分调动学生学习的积极性和主动性。

三、采取多种教学手段

大多数教师在进行教学时，或是对着课本讲解，或是对着PPT 讲解，教学方法单一，课程也比较枯燥。不同的学科有不同的特点，教师需要根据本学科的特点进行有针对性的教学。教师要根据学生不同学生的心理特点，教材内容的不同，因地制宜采用不同的教学方法和教学手段。在教师应成为在课堂教学中即有创造性、灵活性，善于运用新的教学方法和教学手段教学的“创造型”教师，又要即会教又会科研，又懂生产的“全能型”教师，同时也是学者、教学者、交往者和决策者的“完整型”教师。

随着教育的现代化，现代教育技术和教育手段，必将成为我们教学的重要手段。如果我们在社会课教学中能熟练运用该手段，把教学内容和学生耳濡目染喜闻乐见的音像节目资料、漫画寓言文学等资料有机组合起来，使学生这个主体在集音、形、声、画于一体的现代化教学手段中参与学习活动，变繁为简、变难为易、变抽象为具体、变枯燥为生动，在以生为本的教学过程中使学生轻松把握重点、突破难点，大大加强、拓展和延伸学生的感性和理性认识。

四、探索有效的学习方式

新课程倡导独立自主，又合作交流的学习方式。开展学生自主学习，不是简单的学生自学，教师要以问题引导学生进入数学的学习情境之中。学生通过自我发现、观察、分析，尝试自己解决问题，逐步培养学生的自学能力，养成学生遇到问题不浮躁、不气馁、不敷衍，静下心来全身心投入到学习之中的好习惯。结合多年的教学经验，我发现教学的学习小组合作学习最直接、最有效、最便利。开展小组合作的学习方式和各组之间的竞争学习方式，是对班级授课制最好的补充我完善。根据班级人数和数学学习的不同层次，可以把全班学生进行分组，以每5——6人为一组最佳，明确组内成员的各自职责，分工协作，共同解决一个问题。同时，在学习过程中，可以提高学生学习的主动性和积极性，还可以互相监督，提高自我控制能力。在组内开展学习能够形成你帮我赶的学习氛围，形成良好的人际关系，促进学生心理品质健康发展。同时，也让学生真切感受到团队协作的作用，培养学生合作的能力，使学生之前能够互教互学、互爱互助，既互相竞争，又互相帮辅，促进学生的情感交流。所以说，小组合作学习不仅能有效地学习数学知识，提高数学学习效果，更能促进学生非智力因素的发展。

五、联系生活

数学知识源于生活而最终服务于生活。把数学与学生生活经验联系起来，可以让学生看到生活中处处充满数学，数学在生活中无处不在，学生学起来也亲切、自然、轻松。数学教学应当密切结合学生的生活经验，使学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中。初中阶段的学生都是14、15岁的年龄，活泼好动是他们的天性。若能围绕学生的活动来展开课堂教学，由学生身边的事产生一种情感上的亲切度与感召力，把学生引向“综合社会实践活动”，引向开放情境中的探索，引向从动手、动脑的活动中掌握知识，提高理解能力，使学生切切实实地感受到数学与生活的关系，从而大大丰富数学课堂。