新时期小学语文阅读教学发展学生个性的思考

朱俊彪

【摘 要】新课程理念突出了学生是语文学习的主人，也明确强调了语文教学发展学生个性的重要性。而阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分，是发展学生良好个性的重要舞台，因此，小学语文阅读教学中教师应准确把握教学导向，改变教师一言堂的教学形式，摆脱应试教育的束缚，激发学生的求知欲，发展学生的智慧，构建活力语文课堂，实现学生个性的发展与张扬，全面提高小学生的语文综合素质。

【关键词】新时期；小学语文；阅读教学；发展个性；思考

随着新课程理念的广泛渗透，“以人为本”的教育思想得到了广大教师的认可和践行，新时期小学语文教学更加突出了学生的自主性，肯定了学生是语文学习的主人。在新课改背景下，在语文这门基础性课程的教学中倡导个性是一种方向，是实施素质教育的需要，是时代发展的需要。语文新课程标准明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文阅读教学“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，为了实现语文教学的目标，为了发挥阅读教学的主阵地作用，小学语文教师要想出策略来张扬学生的个性，发展学生的个性。那么，小学语文阅读教学中怎样实践个性化阅读，培养学生的良好个性呢？笔者结合教学实践，主要从以下方面进行思考和践行。

一、拓展阅读，发展学生鲜明的阅读个性

《语文课程标准》指出：义务教育小学阶段的阅读要重视学生良好阅读习惯的培养。阅读是学生个性化的行为，是建立在大量阅读基础之上学生与作者平等对话的复杂的心理过程。阅读教学中很多的阅读材料富有浓厚的文化内涵和时代气息，以及作者对所处时代的独特感受。如《再见了，亲人》、《我的伯父鲁迅先生》、《十里长街送总理》等等，这些作品所反映的时代与学生相距较远，所写的内容远离学生的生活，所抒发的情感让学生觉得遥远，让学生感到陌生。这样学生对文本的阅读体验就会停留于表面，甚至发生偏差。因此，我们在阅读教学中就应注意拓展，不仅让学生了解课本中选编的作品，还要了解作品的作者、写作背景、社会环境，以及与作品内容相关的文学常识。扩大学生的知识范围，帮助学生对作品进行正确的解读，领悟作品内涵，从中获得情感体验，获得对自然、社会、人生的感悟与启示。如教学《十里长街送总理》一课时，课前我布置学生阅读现代抒情诗《周总理，你在哪里》，查阅周总理生平事迹及周总理逝世时的中国社会背景资料。唤起学生情感上的共鸣，使之从心底深处产生了对周总理的无限崇敬和爱戴之情。学习新课时，学生很自然地融入课文，在与文本的对话中，油然而生出自己独特的感悟、体验、理解。同时，课外我还鼓励学生运用课内掌握的学习方法广泛阅读，既要读文学作品，又要读科技历史方面的书；既要读中国的作品，又要读世界各国的作品；既要读中国现代的作品，又要读中国古代的作品。以此来加厚加宽学生的人文底蕴，为学生在较高的层面上多维度解读文本打下了坚实的基础。教学实践证明，课内外结合，大量阅读不仅能使学生积累丰富的语言材料，形成良好语感，学会独立思考，还能培养学生自信、自主和坚韧的性格品质，以及个人的语言习惯、语言风格、语言品味，形成自己鲜明的阅读个性。

二、自主阅读，唤醒学生沉睡的个性意识

小学语文教学中，学生是阅读活动的主体，教师应在一定范围内给学生自主选择阅读材料的权利，并给学生创设适当选择的时空。在一篇课文中有许多生动传神的句子，不同的学生自然会有不同的喜好，让学生挑自己喜欢的词句来品赏和交流，这是对词句的情感选择。课文中对某一事物的多角度、多层面、多方位的描述，让学生挑最使他感动、体会最深的那一点来体会交流，这是对情节的情感选择。在人物群出现的课文中，让学生谈谈最喜欢谁，最不喜欢谁，为什么？这是对人物的情感选择。例如阅读《她是我的朋友》一文，在学生深读课文时，教师让学生抓住“朋友”二字再读课文，划出最能表现“朋友”之情的句子，挑自己认为写得最好、感受最深的句子，讲析给大家听。再如教学《黄河是怎样变化的》一文时，为了帮助学生对课文内容进行正确的解读，课前我下发了黄河成为悬河的原因；黄河造福人类的具体事例；古今治黄的动人故事；科学家让黄河变清的措施及设想等补充材料，让学生挑自己最感兴趣的部分进行阅读。这一唤醒行为，挑起了学生的自主意识，改变了课堂教学的基本结构，利于学生在学习中自我体验和创造，形成独到见解，提高阅读水平。

三、尊重体验，促进学生独特的个性发展

阅读是一种探究性、创造性行为，是教师引导学生感受、想象、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，面对同一材料自然会产生不同的理解、感悟和情感体验。因此，阅读教学必须树立开放、多元、个性化的阅读观，提倡自由讨论，平等对话，尊重学生的个性体验。如教学《乌塔》一课时，我让学生选择自己喜欢的伙伴，针对“父母爱孩子和允不允许孩子单独出门”这一问题分组讨论。在小组内学生你一言我一语地发表着自己的看法，述说着自己的观点，有时竞争得面红耳赤。下面是一个小组的发言摘录：一个学生说：“和乌塔比，我真是太不幸了，爸爸妈妈从来不让我独自外出，我就像关在笼子里的小鸟，永远飞不出他们的手掌心。”另一个学生马上反驳：“我不同意你的看法，这是爸爸妈妈对你的关心和爱护。我倒觉得乌塔的爸爸妈妈对孩子太不负责任，让一个只有十四岁的女孩子单独外出，万一出了事，岂不后悔莫及。”“爱孩子没有错，但应该给孩子自由，我倒认为乌塔的爸爸妈妈做得对，在乌塔做好充分准备的情况下，可以一个人独自外出旅游，这对她今后的成长会有好处的。”“锻炼孩子可以有很多种方法，干嘛非要让孩子单独出远门。”……这些见解中虽有一定的局限性，但教师并没有轻易地去否定，而是在尊重学生情感体验的基础上，与学生平等对话，摆出自己的观点，对教学内容的价值取向作出正确的引导，让学生明白我们不提倡像乌塔那样一个人独自外出，而要克服依赖思想逐步提高自己的生活自理能力。

四、丰富实践，激发学生潜在的个性

随着大语文观的发展，语文的实际应用的范围越来越大。学生在课内阅读中学到的东西已不再是单薄虚拟的，如果到实际生活中马上应用，获得锻炼的机会，这样就能大大地增强学习的信心和兴趣。同时，关注阅读过程，重在关注学生的参与程度，关注学生参与过程中的情感态度，重在引导学生从过程中体验情感，享受成功，发展个性。如在学习《荔枝》一文后，学生皆能为作者的母亲对子孙那份深深地爱所感动，同时也为作者的孝心所敬佩。为此，我趁热打铁，要求学生回家帮妈妈做一件事，或用自己节省的零花钱买一样妈妈喜欢的东西，亲手送给她。注意观察妈妈的动作、神态，听妈妈说些什么，然后写在日记里。在这一实践过程中，每一个学生都能在文章内容的感染下，用自己饱满的感情、真挚的心，去回报妈妈，感受这样一个感人的过程，并创造出一份份美好的东西。生活是五彩缤纷的，处处充满美，但需要我们做个有心人，以自己独特的视觉，去善于发现，去积极感受，去充分体验，拓宽自己的视野，丰富自己的情感，发展自己的个性。

总之，在阅读这个复杂的心理过程中，每个学生都有自己独特的体验，但教师应清楚地意识到教学内容的价值取向，做出正确引导，帮助学生树立健康向上的人生观。个性化阅读的理念是语文新课标的一个亮点，随着新课标的全面实施，它必将为阅读教学带来勃勃生机，为学生的个性发展增添动力。

参考文献：

[1]赵倩倩.语文教学中培养学生创新个性的探讨[J].教育教学论坛.2011年19期

[2]许在芳.浅谈小学语文个性化阅读教学策略[J].新课程.2013年02期