当前初中地理教学面临的问题、原因与应对策略分析

谢伟英

【摘 要】在初中阶段，地理为基础课程之一，地理教学旨在培养学生基本地理素养，培养学生主动探索人与自然环境关系的热情与兴趣。然而，当前存在于我国初中地理中的问题尚多，教学方式的不得当及教学大环境的错误引导极大抑制了学生的学习主动性。因此，笔者在本文中对于制约我国初中地理教学水平的若干问题和原因进行了总结，并基于此对改善策略进行分析。

【关键词】初中地理；教学；新课标；问题；应对策略

在中学阶段，地理教学主要基于对于地球表层人文、自然要素，及二者关联的探讨和研究，具有一定的理论性、实践性、综合性及开放性等特点。地理学科属于传统学科的一种，其教学围绕培养基本地理素养而展开，因此具有不可或缺的地位[1]。然而，我国应试教育大环境存在现状在某种程度上制约了本学科特色和应有效能的发挥。笔者基于此进行了相关论述，以期对改善当前教学现状提供思路。

一、当前初中地理教学面临的主要问题及原因

（一）对地理教学的重视程度不足，课时安排较少

初中阶段学生所学课程门类较多，升学压力较大，在这种情况下很多学校便忽视地理课程教学的重要性，将语、数、外等课程课时延长占据地理应有课时。部分初中一周地理排课很少，学生甚至在整个学期都很难系统完善进行地理学习；同时地理教师往往身兼数班，精力与能力分散，不能很好完成教学任务，学生缺乏了应有的与教师进行交流的机会，甚至不能在学期过后不能正确叫出授课教师名字[2]。通常，学生学习兴趣和其与教师熟悉程度密切相关，这种教学状况致使学生普遍缺乏对于地理课程的喜爱，妨碍了其学习主动性的形成。

（二）学生对地理知识的学习积极性普遍不高

我国现有的教育模式很大程度上不能完全脱离应试教育的枷锁，学校、家长及学生对于分数的重视程度非常高。他们往往将大部分注意力集中于与中考、高考关系密切的课程上，认为只要纳入到升学考试计分的课程才是重点。然而，学校、家长在片面认识地理学习重要性的同时，忽视了初中阶段为地理素养培养的关键时期。多数学生往往在这一阶段迫于升学压力而放弃地理学习，尽管不乏很多学生本身对于地理存在浓厚兴趣，他们也在大学习环境中不再坚持。长此以往，“不学地理”“不愿学地理”的氛围便广泛蔓延。

（三）专业的地理教师资源匮乏

当前，鉴于很多初中学校对于地理学科缺乏足够的重视，其在任课教师的安排上便显示出一定的随意性。大多数地理教师年纪轻，缺乏足够的教学经验和专业能力。很多地理教师甚至兼任其他课程教学工作、行政工作，不符合地理教学人员基本素质要求。在这种情况下，他们往往按照书本详述而进行课堂教学，不能形成必要的教学特色，学生便陷于无趣、枯燥的地理学习环境中。另外，很多地理教师不能有效根据学生学习能力进行多层次教学，部分学生学习悟性和能力较高，而教学内容过于简单，或有些学生能力相对较弱，而教学内容难度却较大，学生便丧失学习积极性[3]。

（四）提升地理教学质量的措施并没有得到有效整合

在初中学校未对地理教学重要性形成科学认知的情况下，校方便相对应的缩减地理教学实践环节占有时间，并在师资素质提升、教学设备器材的添置方面进行控制。因此，地理教学活动在面临课时紧缩的状况下，缺乏足够的教学质量保障措施，教学活动的顺利开展完全是纸上谈兵。缺乏学校资金支持、家长观念支持及学生学习行动的支持，地理教学质量提升根本无从开展。

二、提升初中地理教学有效性的具体策略与建议

（一）创设情境教学模式，培养学生的学习兴趣

初中阶段学生处于好奇心重、求知欲望强的特殊时期，浓厚地理学习兴趣的培养对于其今后学习具有关键性意义。在开展教学活动过程中，教师应按照以趣引思、知趣相容的教学思路进行课堂教学设计，由过去的“请同学们将课本翻到80页”转变为“同学们知道我们生活的宇宙是怎样的吗？”进行课堂教学内容的导入；或通过进行减短、生动的故事讲解引人入胜，摆脱旧式、枯燥的授课方式。借助于生动的教学方式，教师亲和力大大提升，学生也能够跟随求知心走进地理世界[4]。

（二）将学生作为教学的主体，倡导师生互动

新课标下的教学活动早已不单纯为教师讲授、学生聆听的被动模式，更多的以广泛的知识获取渠道、多向知识交流、师生互相学习为主。如今，地理教学应逐步形成教师引导、学生合作探讨、教师点拨的基本模式。地理课堂可以以喜闻乐见的地理环境新闻、小组讨论等模式生动开展。例如，在进行关于黄河中下游水资源紧缺的课堂教学时，学生可以组成小组，分工寻找引发水资源紧缺的原因及相应解决措施，并进行最终课堂活跃发言，由教师给予最终点拨。

（三）科学利用教学工具，注重培养学生的综合能力

地理学科具有其他学科所不能比拟的综合性、实践性，其中对于地图的使用便是很好的例证。作为广泛地理信息的最好载体，地图在学生地理思维的构建中起到了关键性作用。抛弃以往死记硬背课本内容的学习方法，教师应教授学生如何科学阅读地图，凭借对于地图庞杂内容的详读、分析、演绎与归纳等，将课本众多的知识信息有机联系在一起。如今，伴随网络信息技术的高速发展，三维电子地图更加生动的为学生展示地理信息，实属促进地理教学质量的有力工具[5]。

（四）教师应加强自身的学习，不断提升综合素养

作为地理教学的主要引导者，教师需要不断提升自身的地理教学能力和地理素养。可以说，教师若想教授学生“一杯水”必须自身拥有“一桶水”的能力和储备，才能进行良好知识形象的树立和教学引导、启迪。在日常教学活动中，要多与学生进行交流，从反馈信息中切实了解学生的学习需求和实际困惑，从而有针对性的进行教学方向的调整和相关知识的补充；多参加学校组织的培训课程，进行眼界开阔，并与经验丰富的老教师进行教学经验的互通交流。

（五）优化评价方式，确保为地理教学起到“减负增效”的作用

科学、人性化的教学评价方式不仅不会增加学生的学习负担、心理负担，反而能够给予其良好的减压氛围。现代初中地理教学应从某种程度上跳出传统、机械应试评价的怪圈，更多的将学生地理能力与实践灵活应用挂钩，推开封闭式、书本式考核，提高其对于读图、识图和分析、概括能力的要求。实践证明，灵活的地理教学方式能够鼓励学生更加学以致用，真正实现地理学科在日常生活中乃至今后专业学习中的应有价值。

三、结语

初中地理教学环境的改善需要教育政策、教学师资队伍、教学资源及学生自身的共同努力，这就要求广大中学首先充分重视地理学科的重要性，然后结合自身教学实际及借鉴他校的实践经验，进行不断的摸索和改进。在本文中笔者总结了对地理教学的重视程度不足、学生缺乏对地理知识的学习积极性、专业地理教师资源匮乏及地理教学质量的提升缺乏足够的支撑等方面是造成当前初中地理教学水平较低的主要原因，并有针对性的提出了创设情境教学模式、倡导师生互动、科学利用教学工具、提升教师综合素养及优化教学质量评价方式等措施。

参考文献：

[1]贾东南.高中地理教材中问题研究的情境教学法探索——以“如何看待農民工现象”为例[J].现代阅读（教育版）.2012（09）

[2]毛晓红.对提高初中地理课堂教学有效性的研究[J].学周刊.2014（02）

[3]王晓霞.初中地理教学中学生学习兴趣的培养[J].新课程（中）.2014（11）

[4]李志强.新课标下高中地理课堂情境教学的行动研究[J].湖北成人教育学院学报.2010（02）

[5]张朋朋，张胜前，邢佼琳.20年来我国初中地理教材的变化及启示——以“天气和气候”一章为例[J].读书文摘.2014（12）