如何激发学生学习生物的兴趣

雷贝

【摘 要】在教学中如何唤起学生的学习情感，提高学生对生物学习的兴趣，在如今的初中生物教学中显得非常重要。教师通过树立幽默形象、联系学生的生活实际、恰当运用类比并设计有趣的活动，能使学生喜爱学习，快乐学习，突破教学难点，促进学生学习的积极性和主动性。

【关键词】初中生物；趣味教学；教学策略

在新的教育形势下，教师应怎样适应新形势下的素质教育，充分调动学生学习生物科学知识的激情和兴趣，发挥其非智力因素在学习中的重要作用，是我们生物教师首先要考虑的问题。初中学生的心理特征之一是好奇，对富有新鲜感的事物，会表现出强烈的求知欲望，教师要善于抓住学生的这个心理特点。在生物课堂教学中，要善于运用语言及其他的方式来启发、诱导学生并突出“趣、新”二字，以激发学生的好奇心。

1结合实际，明确目的

在第一节课上，就应该让学生明白，学习生物不是为了考试，而是为了了解我们自身所处的自然环境就是一个大的生物圈，我们周围的很多问题都是通过生物学去解释和解决的。如，农业生产，卫生保健，生老病死，环境污染等。告诉学生生物学与医学的关系，学好了生物学就能当“半个”医生。让学生了解是人类的基因组计划揭开人类自身生、老、病、死的奥秘。我们人类很多了不起的先进技术都是通过生物学去完成的。结合目前世界上所面临的几大社会问题――能源、环境、粮食及人口问题与生物学的密切关系，了解生物学与我们的生活息息相关，从艾滋病到“非典”，从克隆羊到转基因生物。种种科研成果促使学生关心周围事物，激发关注生物学的兴趣。同时，了解生物科学的最新热点、焦点和进展，感知生物科学发展的突飞猛进，这些都会让学生产生学习生物学的热情。

2巧设质疑，诱发兴趣

可以根据教学内容，在学生所掌握的知识范围内，创设一些有趣、含有质疑性的问题，在课堂中巧妙地造成悬念，可以大大地激发学生学习的兴趣。在八年级生物上册第一单元第七节哺乳动物中，首先设置问题激发学生学习兴趣，教师提问“鲸鱼”是鱼类吗？学生各抒己见，有的回答是，有的回答不是，教师总结鲸鱼虽然生活在水中，形态上也与鱼有些相似，但它不是鱼类，鲸通过胎生、哺乳的方式抚育后代。

3学与做结合，激发兴趣

生物学是以实验为基础的科学。实验能培养学生的创新能力、观察能力和思维分析能力。许多学生正是因为爱实验才爱生物学的。实验除了直观、真实、生动、形象以外，还是一项目的性非常明确的操作活动。它有着其他任何教学方式都无法替代的对培养学生认识和理解生物学概念的作用。为了使学生增强动手能力，尽可能提高学生的学习热情，老师在课堂上经常领着学生以游戏的方式进行实践教学。如“生物对环境的适应”一节内容的学习，我就安排了“寻找纸蝴蝶”这一学生参与的游戏，学生表现出了极大的热情和兴趣。在这个游戏里，学生们通过亲身体会，更进一步激发了他们去探究生物对环境的适应能力。做完游戏后，我给学生们布置了以下问题让他们讨论：①这两位同学各捕捉到多少只纸蝴蝶？②仔细想想，被找到的和没被找到的蝴蝶，它们都各自具有什么样特点？③蝴蝶在什么样的自然环境中不易被鸟类等天敌发现？这对其生存有何意义？通过讨论，以做游戏的形式去激发学生们对于探究知识的兴趣，达到在活动中求知、活动中体验的目的。这种学中做，做中学的过程促进了学生学习生物学热情。而这种学习兴趣和愿望一经产生就能够转化为一种热爱科学的素质和志向，从而刺激学生更深入地探求生物学知识。

4贴近生活，化难为易

比如在讲解细胞的生活这节课，就可以化难为易，可以这样对同学们设问，让他们思考，细胞中的物质的种类，各是什么，分子较小的是哪种物质，较大的又是什么，不能燃烧的是哪一种物质，不能燃烧的物质是否含碳，种子在燃燒的时候可以燃烧的是什么物质，那么剩下的又是哪种物质等等。在设问的过程中会将难题逐渐化解，一步步接近答案，一步步贴近生活。让学生们从生活中自然寻找到答案。让学生们结合以前学过的知识从自然常识出发，从科学原理出发，从生活经验出发、从科学实验出发，提高同学们对于微观世界的理解，这种贴近生活，学难于易的方法是同学们最能够、易愿意接受的。这节课在讲到细胞膜的作用的时候可以启发学生们进行引申思考，比如想想葡萄与葡萄干在口感上的区别，为什么会有这样的区别，这就使学生们通过自己的真实的生活体验加深对细胞生活的设身处地的体验感。抽象的道理一旦与身边的生活息息相关，学生们就可以更好地甚至永远地记住这节课。

总之，要在初中生物教学中培养学生的学习兴趣，教师要勇于实践，敢于创新，找到最佳的切入点，找到最好的学习方法，要在备课中充分地准备好能调动学习兴趣的资料，要在遵循教学规律、把握学生学习心理的基础上，充分发挥教学机智和教学艺术，才能使生物教学达到知识性和趣味性的和谐统一。教学实践表明，教师通过树立幽默形象、恰当运用类比、设计有趣的活动并联系学生的生活实际，能使学生喜爱学习，快乐学习，突破教学难点，促进学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]义务教育课程标准实验教科书――生物学教师教学用书[Z].

[2]张代芳，主编.生物教学法[M].云南教育出版社，1990.