如何提高高中物理课堂教学的有效性

徐友波

【摘 要】目前，我们的高中物理课堂教学有效性不容乐观。高中学段，物理难打加大，学生畏难情绪明显，我们可以创设情境，激发学生的学习兴趣，灵活运用多种教学方法，让知识点的讲解生动形象、通俗易懂，结合学生实际情况，分层设置不同的教学目标，统筹兼顾，全面发展，提高课堂的有效性。

【关键词】高中物理；课堂教学；有效性

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，那么，什么是有效教学呢？余文森教授认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。而目前，我们的高中物理课堂单纯注重传统知识的传授和灌输，忽视对学生创新能力的培养。注重课本上纯学科知识的纵向挖掘和强化训练，而忽视学科的横向拓展、边缘渗透，尤其与其他学科、现代科技、人文科学及现实生活的交叉联系。实验教学只要求学生听懂、看懂，教条地死记住，老师只管纸上谈兵指手划脚地讲，而忽略了培养学生的动手动脑能力。课堂枯燥乏味，学生参与度低下。再加上高中学段物理难度加大，部分学生有严重畏难情绪，对物理学习缺乏信心，平时的作业都难以完成，更不要说主动去学习物理了，课堂上昏昏欲睡，不知所云。物理课堂的有效性难以实现。那么，如何改变现状，提高物理课堂的有效性呢？

首先，创设情境，激发学生的学习兴趣。法国生物学家乔治.居维叶说："天才，首先是注意力。"杰出的教育心理学家布鲁纳认为学习的最好动机是对学习的东西感兴趣。的确，兴趣是思维的动因之一，兴趣是强烈而又持久的学习动机，兴趣是学好物理的潜在动力，也是提高課堂有效性的催化剂。因此，我们要创设多样化教学情境，把学生分散的注意力和兴趣集中到物理学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率。如在讲圆周运动时，我们可以用铁路上的弯道设置来创设情境导入，吸引学生的注意力。在讲“自由落体运动”时，我取一张纸揉成团和体积与纸团相当的粉笔，问同学：现将纸团和这段粉笔从同一高度自由落下。谁先落到地面上？为什么？学生回答到：粉笔先落地。因为粉笔重。教师做演示实验，结果学生看到二者几乎同时落地。教师再次用体积大致相同的铁块和粉笔段重复上述实验，结果仍是两物体几乎同时落地。这一实验结果与学生的经验、认识相矛盾，这就诱发了学生浓厚的学习兴趣。如在进行大气压强教学时，创设情境，让学生亲自体验大气压强的存在。将一个大试管灌满水，再将一个口径略小的试管插入大试管中，问学生：“如果我将两个试管倒过来，管口向下会出现什么现象？”让学生进行猜想，接着进行演示，验证学生的猜想，引发认知冲突。接着又将一橡胶吸盘压在黑板上，让学生试着拉吸盘，感知大气压强的存在，学生兴致盎然。

其次，多种教学方法灵活运用，让知识点的讲解生动形象、通俗易懂，实现课堂的有效性。不管是哪种教学方式，长时间一成不变的使用肯定会让学生厌倦，我们要结合不同的教学内容采用多种教学方式，比如，合作、讨论、练习、导学案、微课等等，给学生多一些自主思考的空间，给学生多一些展示自我的机会。这不仅可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的参与性，营造活跃的课堂气氛，更是保证知识有效传递的重要途径和手段，从而提高课堂的有效性。对于抽象的概念，我们可以联系生活实际，用生活中常见的相关现象来解读概念，使其具体化。对于学生普遍难以理解的部分，我们可以采用多媒体课件、微课的形式进行反复的演示，并有针对性的讲解，让学生熟悉、掌握。如在讲解“机械波的干涉衍射”、“光波的干涉衍射”、“原子的结构”等知识点时，我们采用多媒体技术来模拟、演示，把这些抽象、难懂的知识点转化为生动、形象的情境，让学生理解、掌握这些概念和规律，降低了学习难度，提高了学生学习物理的兴趣。

再次，结合学生实际情况，分层设置不同的教学目标，统筹兼顾，全面发展，提高课堂的有效率。每个学生由于其学习环境、学习能力、基础水平的不一致，认知能力和理解水平也不尽相同。而我们大都是大班制集中教学，这就要求我们在了解学生的基础知识、学习态度、学习需求等实际情况的基础上，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，也有适中的，还有部分是有一定难度，具有挑战性的。让层次较低的同学完成简单的任务，让学习好的同学完成高难度的内容。这样学习困难的学生，课堂上也有表现的机会，而不仅仅是一部分学习成绩好的学生的展示，从而兼顾全面，共同发展，实现课堂的有效性。

如在讲功这个点时，我选择了较为容易的题目：马拉着重2×104牛的车，在平直的公路上前进了500米，做了3×105焦耳的功，求马的水平拉力是多少？让基础较为薄弱的同学负责解答，选了较难的题目：质量为4kg的铅球从离开沙坑面为1.8m高处由静止开始做自由落体，铅球落入沙坑中运动0.2m后静止。若沙子对铅球的平均阻力为400N，试求整个过程中铅球所受合外力对他做的功。这类题型给学习能力较好的学生来做。让他们各自讲解自己的解题思路和过程，并及时予以肯定和鼓励，使他们获得成功的体验，让他们树立自己能学好物理的自信，从而越学越爱，积极参与到课堂中来，提高课堂的有效性。

课改之路，没有终点，提高课堂教学的有效性也非局限于一时，我们要随着教材、学情的不断变化，探究多样的教学方式，让学生保持浓厚的学习兴趣。“流水不腐，户枢不蠹”，让我们的课堂教学在创新中丰富多彩吧！

参考文献：

[1]周晶 高中物理课堂教学有效性探究[J] 学周刊 2011（08）

[2]陈森 浅谈如何提高高中物理课堂教学的有效性[J]新课程学习（中） 2011（03）