大学生助教参与实验教学改革的实践与探索

张海涛，刘岚

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）

大学生助教参与实验教学改革的实践与探索

张海涛，刘岚

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）

阐述国内外学生助教的概念与发展，介绍医学物理实验教学中大学生助教的选拔、培训、考核与聘用过程。在2014级医学物理实验教学中，实验班采用学生助教分组实验教学方式，对照班采用传统实验教学方法。期末实验考试，实验班理论考试成绩、技能考核成绩、实验报告得分均高于对照班。基于此对学生助教在大学基础实验教学改革中的作用做初步探讨。

大学生；助教；实验教学

实验教学是高等教育的重要组成部分，对高等医学院校培养大学生实践能力和创新精神发挥着重要作用。如何有效提升实验教学效果，提高学生实验能力和综合素质是大学实验教学改革的长期目标与迫切要求。近年来，我校医学物理实验室积极进行教学改革，开展学生助教参与实验教学的探索，取得了一定成效。

1　学生助教的概念与发展

学生助教参与大学教学在西方国家有着丰富的经验。19世纪末，哈佛大学首先创立了研究生助教制度，规定研究生除了努力学习专业知识外，还要协助导师做好教学工作［1］。随后世界各国很多高校先后建立了助教制度。助教是辅助教师完成教学任务的一种职务［2］，一般是指从学生中聘用的、以帮助教师批改作业或答疑为主要职责的人员，包括研究生和本科生。英美等国高校教师没有助教这一级职务［3］，助教通常由学生担任。我国于1988年下发的《高等学校聘用研究生担任助教工作试行办法》［4］，正式拉开了助教工作的序幕，许多高校进行了探索与实践，积累了有益的经验，部分高校除了聘请博士、硕士研究生外，也聘请高年级或同年级本科生担任助教。学生助教工作一般包括课程辅导、批改作业和协助教师开展实验或实习课程，研究生助教一般根据工作合同有固定工资，但本科生助教大部分没有报酬，在一些实行学分制的学校，他们可以获得一定学分。

2　学生助教参与医学物理实验教学的探索

大学生中有许多品学兼优、综合素质突出的优秀学生，把他们聘为学生助教参与大学基础实验教学，对于提升实验教学质量、培养学生综合素质具有很大促进作用。2014年，我校医学物理实验室吸收借鉴其他高校的宝贵经验，把大学生助教制度引入实验教学中，取得了满意的教学效果。

2.1宣传与准备

我校医学物理实验从第一学期第六周开始，开学初期就给2014级大一新生下发实验教材，张贴招聘学生助教的宣传海报，并在多媒体教室作“大学生助教与医学物理实验”的讲座，目的在于让学生充分了解学生助教工作，激发其兴趣和积极性，吸引优秀大学生参与学生助教选拔活动。

2.2选拔与考核

学生积极性很高，物理实验室对递交申请书的一百多名学生组织了3轮选拔。第一轮笔试选拔，试卷包括客观题和主观题两部分，客观题主要了解学生物理实验基础知识、基本技能掌握情况，以考查其责任心与安全意识。主观题要求学生思考如何做好助教工作，如“结合助教工作，谈一谈你自身的竞争优势”。笔试后按照成绩高低确定40名学生进入第二轮面试试讲环节，每个人开展2～3分钟的模拟教学，考查学生行为举止、思维能力、语言表达与交流沟通能力等。经过两轮筛选，共有20名学生进入第三轮实验技能考核环节。

2.3培训与聘用

物理实验室首先对入围第三轮选拔的20名学生进行为期3周的实验技能培训，培训内容包括实验准备、实验操作、实验讲解、数据与处理、实验室规则、责任和安全意识等。经过实验技能考核最终择优选取了12名有责任心、操作能力强、组织表达能力出色的学生助教，并颁发聘书。同时对落选学生颁发大学生助教选拔竞赛优秀个人奖。

2.4分组与实验

实验室根据实验课表进行学生分组，每个实验室分3个小组，每组10人左右，在带教教师和3名学生助教指导下开展实验。学生助教和带教教师共同进行实验方案设计、实验准备等全部教学环节。学生助教在每个实验项目开展之前都要跟带教教师、实验技术人员进行集体备课和预实验，熟悉实验项目，掌握操作要领，了解实验中可能出现的问题。

3　学生助教参与实验教学改革的效果评估

为客观评估学生助教参与医学物理实验教学的效果，将我校2014级三年制医学检验班作为实验班，采用学生助教分组实验的教学方式；将2014级药学专业班作为对照班，采用传统大班实验教学方法。两班均为2014年全国统招入学，随机分班，学生性别、年龄、入学成绩经统计学处理无显著性差异（P＞0.05），具有可比性。

通过对两班期末实验成绩比较进行教学效果客观评估，为实验教学改革提供参考依据。期末采用理论考试、技能考核与实验报告评分方式对两班教学效果进行评价。理论考试：主要考查学生对实验基础知识、基本实验原理的掌握程度，满分40分；实验技能考核：采用抽签方式，由学生操作仪器进行实验，考查学生动手能力和基本操作熟练程度，满分40分；实验报告评分：对学生上交的5个实验项目报告进行评分，满分20分。两班医学物理实验理论、技能考核成绩与实验报告评分见表1。

表1　两班医学物理实验成绩比较（±s，分）

表1　两班医学物理实验成绩比较（±s，分）

班别技能考核实验班对照班Z值P实验报告人数121 116理论考试28.84±6.12 24.69±5.89 5.32＜0.001 31.36±5.43 26.02±6.67 6.74＜0.001 14.23±4.71 12.46±5.88 2.55＜0.01

两班的样本来自两个独立总体，属于大样本（n＞30），可以通过Z检验进行统计分析。结果显示，实验班理论考试成绩、技能考核成绩、实验报告得分均优于对照班，差异具有显著性（P＜0.01）。

4　学生助教在大学基础实验教学中的作用

学生助教参与实验教学体现了学生主体地位，激发了学生学习兴趣和积极性，能够在一定程度上提高实验教学效果，受到学生的好评和欢迎。

4.1为大学生提供了良好的锻炼机会，有效提升学生助教的综合素质

学生助教竞聘过程对学生是一次很好的锻炼，笔试和面试试讲能够培养其努力学习、敢于竞争的心态，同时加强了师生间的交流。在传统实验教学中，学生只要按照实验步骤去做就可以了，而作为实验助教，他们参与实验方案设计、实验器材准备等教学过程，学会处理实验中遇到的各种问题，从而掌握了过去接触不到的知识和技能，增强了对实验内容的理解，培养了学习能力与动手能力。学期末12名学生助教的实验考试成绩及实验报告得分都显著高于班级平均分，同时其沟通能力、组织和管理能力得到了锻炼，综合素质得到提升。

4.2增强了学生间、师生间交流，有效提升实验教学效果

由于学生来自不同专业，既有动手能力不强的理科生，还有物理基础薄弱的文科生，遇到问题他们常常羞于请教教师，这种情况下更加凸显出学生助教的指导作用。根据学校现有条件，每次实验安排4个实验室10～12个小组同时开展，平均每个实验室有1名带教教师和3名学生助教指导实验，学生助教与学生之间的交流更顺畅，对学生的指导更加细致和全面。在实验中经常看到学生助教和学生之间的热烈讨论，班级整体实验效果获得提升，实验报告书写规范性和数据采集与处理准确性有了显著提高。

4.3补充教师资源，减轻教师负担，有效促进教师成长和实验室建设

医学物理实验是面向我校临床医学、药学、检验、康复医学等专业开设的公共基础课，每学年要为两千多名学生开展实验教学，但带教教师仅4～5人，且承担着繁重的教学科研任务。学生助教参与大学实验教学是对教师队伍的一个有益补充，教师的负担有所减轻，可以把更多的精力投入教学改革和科研中，不断提高业务水平。教师在课堂上不再局限于讲解实验原理、实验方法和实验故障排除，有充足的时间和精力全面了解学生实验情况，进行重点指导与答疑，对学生助教做不到位的工作及时补充。此外，学生助教做了大量实验设备维护工作，对实验设计进行改进，使得实验内容安排体现出学生主体参与的本质，对促进实验室建设与发展发挥了重要作用。

学生助教参与实验教学是提高教育教学质量的一种辅助方法，恰当运用能够收到良好效果。如果把学生助教聘任培养工作变成实验教学的重要组成部分，形成规范的制度保证，争取到固定的教育经费支持，对培养学生综合能力、提升实验教学质量、促进教师成长和实验室建设能够发挥持久作用。

［1］卢丽琼.浅析美国高校研究生助教制度及启示［J］.复旦教育论坛，2005，3（1）：62-65.

［2］Wikipedia.Teaching assistant［EB/OL］.2014-12-31.http：//en.wikipedia. org/wiki/Teaching_assistant，2015-03-19.

［3］王永吉.中国高校助教制度完善与教学质量的提升［J］.华章，2011（12）：108.

［4］徐萍，张菊芳.高校研究生助教制度的现状、问题与对策［J］.江苏高教，2009（3）：57-58.

G420

A

1671-1246（2015）23-0097-02

注：本文系2014年河南省医学教育教学改革项目（WJLX2014076）