小学数学教学中如何培养学生的创新精神

霍邦更

创新是知识经济时代的一个明显标志，培养学生具有创新精神和创新能力是素质教育的重点，那么在小学数学教学中，如何培养学生的创新精神和创新思维呢？在多年的教学中我认为应该从以下几点操作。

一、让学生自己创新发现

波利亚曾说：学习任何知识的最佳途径是由自己创新发现，因为这种创新发现最理解、最深刻，也最能掌握其中的内在规律、性质和联系。

例如，教师教学“面积和面积单位”时，在学生认识了平方厘米和平方分米两个面积单位后，教师要学生用1平方厘米和1平方分米的模具去测量教室的面积，并问学生有什么感觉，以此来激发学生来寻求更大的面积单位，这时并没有让学生看书上现成的答案，而是引导激发学生的创新精神，并说这更大的面积单位由你们自己去创造，学生都在积极地动脑和动手，最后许多学生不约而同地回答出：平方米，这时教师马上鼓励学生，然后继续引导学生，不看书说什么是平方米，它有多大，这时学生的思维和气氛都特别活跃，由平方厘米、平方分米迁移类比中学生自己发现了一个新面积单位——平方米，这样就极大地培养和激发了学生的创新精神和创新思维能力。

二、激发学生的学习兴趣

数学是一门抽象的基础学科，要想使学生有强烈的求知欲望，就必须激发他们的兴趣，巧设愉快开头。

小学生都是故事迷，把知识融入故事中，激发学生的学习兴趣，引诱他们想学习，想知道，例如，在教学“分数的大小比较”时，我利用了唐僧师徒西去取经的故事课题，有一天，天气非常炎热，孙悟空叫猪八戒去找个西瓜回来，回来后悟空说，为了公平，我们每人吃1/4，猪八戒不干了，说：“不行，西瓜是我找回的，我得吃1/6。孙悟空听了哈哈大笑，赶紧给他切了1/6，贪吃的猪八戒看着别人的西瓜觉得不对劲，怎么1/6比1/4还小呢，我真是个傻瓜。到底是1/4大还是1/6大呢，这节课我们就来讨论一下。就这样学生在欢快中，带着求知的心理进入课堂，把教学推向了高潮。

我在教学一年级数学人民币的简单运算一课时，传统的教学方式是，教师讲解换算过程，学生记，这样学生很难理解和掌握，这时，我觉得小朋友已经有用钱买东西的经验和体会。于是，我把这节数学课设计成了一节活动课。上课了，我拿着准备好的玩具（布娃娃、小汽车等）还有学习用品等实物，并将每件东西标上了价格，让学生作为顾客来购买，学会 付钱以及找钱的道理。顿时，课堂气氛活跃起来，学生的兴趣得到最大的提高，在些基础上完成了单位的换算和进率的概念。通过此活动，学生体验到了成功的喜悦，激发了学生学习数学的兴趣。

三、多媒体教学培养学生的创新思维能力

利用多媒体教学充分调动学生的手、眼，口、耳，做到动手、动脑、动口，多种组合，全方位地调动学生的多种感官参与学习，有利于激发学生学习的兴趣，多媒体能以生动的音像吸引学生的注意力，提高学习兴趣，提高学习效率。

我在教学一年级数学正方形和长方形，正方体和长方体一节时，运用多媒体教学，将长方形和正方形的6个面形象地展示在学生面前，使学生清楚地看到正方形只有一面，而正方体则有6个面，从而让学生了解正方体和正方形，长方形和长方体的概念。同时也扩展了学生的思维，以及想象的能力。从而培养了学生的创新思维能力。

四、利用学具操作，展开想象，萌发创新灵感

爱因斯坦指出：“想象比知识更重要。”因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。想象是人脑中对已有表象进行加工、创建新形象的心理过程，它具有形象性、概念性、整体性、自由性、学具为开发和利用右脑提供有效工具。在教学过程中，让学生动手操作学具能促进学生大脑左、右半球和谐发展，使学生容易从形象思维过渡到抽象思维。促进创新思维的发展。

我让学生拼组图形一课时，让学生带来了很多学具：三角形、圆、扇形等学具。让学生动手拼组图形，结果他们拼组的比教师想象的还要多，拼组了各种各样的图形，还有的学生拼组了人的各种形态：如人走路的姿态，跑的动作，有的还拼组了古代建筑物等。从而培养了学生的想象力和创新能力。

教师要在学生中为学生提供动手实践的机会，让操作与思维联系起来，操作成为培养学生创新思维的源泉，通过学生的操作，我们就会发现，学生也是一位创造者。因此，在教学中教师要彻底更新教学观念，积极为每位学生参与教学过程创造条件，把学生主动权交给学生，让他们动手操作，动口质疑，动脑思考，抓住创新思维去发现问题、提出问题和解决问题。

五、培养学生的发现意识和能力，是创新精神形成的关键

在引导学生探讨问题的过程中，教师要循序渐进帮助学生找到正在探讨问题和存在事物之间的联系，指导学生如何去思考，引导学生去发现问题、鼓励学生独立解决问题，养成主动发现问题的习惯，例如，在讲小数性质时，我只出示下面一道题，比较0.1米、0.10米0.100米大小，这时教师应引导学生如何去思考，这三个数字到底谁大谁小呢，由这个问题你发现了什么呢？这时学生可以通过前面学过的知识加以思考，并动手独立解决问题。通过比较，此时学生会发现它们的大小与小数的末尾“0”无关，也就是说小数的末尾添“0”或去掉“0”小数大小不变，此时学生通过思考，动手观察主动发现了这个新知识——小数的性质。这样有效地培养了学生主动发现意识和创新精神。

六、加强学法指导，激发创新愿望

问题是推动创新的原动力。在学法指导上，鼓励学生提问题是培养创新意识的重要途径。怎样才会使学生提问题，提出有价值的问题呢？教师要转变观念，改变教师提问学生答的模式，变“学答”为“学问”。通过“自学—提问—解疑”的方式组织学生自己学习数学。

例如，学习“异分母分数加、减法”就是这样安排的：布置自学。就是要求学生围绕目标自学，对照目标看通过自学已经掌握了多少知识，还有哪些问题要解决，而解决这些问题的关键又是什么，本课的学习目标：A.能说出异分母分数不能相加的道理;B会把异分母分数转化成同分母分数;C概括出异分母分数的加、减法的法则。学生在自学过程中，在不懂的地方作上记号，要转化成问题，自学后要汇报自己的学习收获。

创新精神是创造思维和创造能力的基础，以独特性和新颖性为目标的精神活动，教学中教师要灵活运用教材中的例题和习题。用自己的创造性教学方法和思维，努力培养学生的创新精神。

（责编 田彩霞）