谈生物教学中的小组合作交流

刘玉英

摘要：为了充分调动学生学习积极性，发挥学习小组在合作学习与交流中的优势，我校在高中生物教学中摸索出一套“小组主讲”的课堂教学模式。本文介绍了利用“小组主讲”模式激发学生学习兴趣、驱动学生进行小组合作交流的具体做法，并总结了这种模式所取得的成效。

关键词：小组主讲 合作交流 快速问答

指导学生进行小组合作学习是创建高效课堂的常用教学组织形式。它有着传统的单一单向教学方式所不可比拟的优势。但如果使用不当，合作就会流于形式，高效就无从谈起。如何充分调动学生的学习积极性，让每一个学生参与小组合作，真正实现“自主、合作、探究”，这是我校高中生物教学中一直在探索的问题。经过两年多的尝试，已经基本形成一套“小组主讲”的模式，取得了比较令人满意的效果。

一、前期准备

“小组主讲”模式是以学习小组为单位进行的，每一节内容都要有一个小组来承担主讲任务，主讲小组由各学习小组轮流担当，所以要建立起比较固定的学习小组，并规定积分方法和奖惩规则。

每学习一节新课前，教师要提前布置任务：提前一周将主讲任务布置给相应的学习小组，并指出要点、提出要求，以便学生有充足的时间进行准备和组内交流，必要时可以向教师寻求指导;提前两天要将自主学习提纲布置给听课小组，要求学生在上课前独立完成。

二、课堂实施程序

“小组主讲”的课堂实施程序主要包括四个大环节，即“小组展示→合作交流→快速问答→总结完善”。具体方法如下。

（一）小组展示

上课前，主讲小组要将自己归纳的本节知识网络写在黑板上。上课时，由主讲小组派出1—2名主讲人展示本组的学习成果：首先，结合黑板上的知识网络介绍本节的要点内容，理清知识点间的联系。然后，进行难点突破，不要求面面俱到，对于自己看课本就能理解的内容不再讲解。重点介绍本组在学习过程中遇到了哪些难点，小组合作探讨的结果以及归纳出的规律及方法。

本环节主要是主讲小组展示本组课前合作学习的成果，为听课小组的合作学习提供借鉴和示范，使听课小组能够很快理清本节脉络、抓住重难点，找到有合作学习价值的问题。

（二）合作交流

主讲小组展示完毕之后，以学习小组为单位进行讨论交流。讨论内容为自主学习提纲上有疑点的问题以及在主讲小组展示过程中新发现的问题，另外还要围绕本节的重要知识点编制2—3个问题，以备快速问答环节使用。在听课小组讨论过程中，主讲小组的所有成员要到自己承包的听课小组中巡视指导并参与讨论、解答问题，对于解答不了的问题要及时写在黑板上，提交全班讨论。小组讨论结束后，再专门针对黑板上的问题进行交流，对于提出问题和解决问题的小组要给予一定的积分奖励。当然，写在黑板上的问题教师要及时把关，删掉偏、难、怪的题目，以防课堂讨论偏离主题。对于学生合作学习解决不了的问题，由教师进行讲解。

本环节是课堂小组合作学习的重点。由于有了自主学习提纲的引导以及主讲小组的讲解，所以课堂讨论一般都能围绕主题展开。让主讲小组成员都参与巡视指导相当于设置了数名小助教，解决了教师一人巡视指导难以顾及全班的问题。而提问与解答均预计加分的规则则为学生的探讨交流增添了动力。

（三）快速问答

小组合作交流完成后，进入快速问答环节。在此环节中，各听课小组要依次向主讲小组提问，并随机指定主讲小组成员回答。而主讲小组每回答完一个问题，要反问提问小组一个问题，同样可以指定该组任何一个成员回答。问答均有时间限制，提问不合理、答案错误或问答超时都要从该组积分中扣除一定分数作为惩罚。

本环节实际上是对小组合作学习效果的反馈。每个学生都有可能作为本组代表提问或答题，这就迫使每人都要积极准备，以期难住别人和防止被别人难住。所以这个环节虽然用时不长，但无疑是调动学生积极性最重要的一步。

（四）总结完善

经过前三个环节的学习，学生能够发现的问题就已基本解决，但学习效果会因主讲小组讲解水平、所学内容的难易程度等而有所差异，所以最后需要教师根据学生的掌握程度进行总结完善。有时是对学生讲解不到位的地方进行补充;有时是对整节的重难点进行强调;有时是对整节的知识网络进行梳理，当然也可以通过习题进行当堂检测。总之，最后教师要完成查漏补缺的工作，使学生的知识体系更加完整有条理，重点突出，难点不留疑惑。

三、效果分析

与传统的授课方法相比，“小组主讲”模式的最大优势是能够很好地调动学生的积极性，学生表现活跃、参与度很高、课堂气氛热烈。在整节课的学习中，快速问答是学生自主预习、小组合作交流的主要驱动力。在问答中既要攻又要防的较量形式激起了学生的好胜心，为了准备充分，学生不仅会按要求完成自主学习提纲，还常常会广泛查阅资料、主动多做习题来寻找问题，在课堂交流中也能积极参与探讨、寻求答案，防止在问答中被难住，作业中敷衍了事，不求甚解的现象大大减少。另外，学生主讲、主讲小组巡视指导都是在尽可能地为学生提供展示和交流的空间，使学生的主观能动性得到充分的体现。经过这种模式的训练，不仅学生的学习积极性显著提高，而且学习能力也明显增强，对基础知识的掌握也更加扎实。以这种模式上课，教师多数时间退居幕后，所以在课堂上会显得比较轻松。但上课时需要教师及时对课堂节奏、学生的讨论方向进行把控和调整，并且要能够及时发现一些课堂生成性问题，给予引导或完善，所以实际上是对教师提出了更高的要求。

“小组主讲”的课堂模式从开始使用至今，具体的实施细节会因学生情况和所学内容的不同而进行调整和完善，但基本原则保持不变，那就是学生自己能解决的问题教师绝不代办，充分“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，为学生在自学、展示、合作、反馈中获取知识、提升能力提供条件，真正放手让学生去唱响课堂主旋律。

（责编 田彩霞）