浅谈生本模式下教师在课堂教学中的作用

廖敏

“教”在两种教学模式中具有不同的含义，传统教学模式下的“教”，就是教师的讲，而生本模式下的“教”，实际上是教师的一种引导和点拨。笔者认为，生本课堂中教师应该具有以下几方面的作用。

一、教师是生本课堂的组织者、调控者

生本课堂对学生的课前预习要求相当高。学生在预习各学科时，因受生活、知识、文化程度等的限制，他们的思考、分析、判断往往会受到限制，所表现出来的实力、活力、张力往往不够充分，学习质量也因此受到影响。这就要求学生在课余预习时，多查阅工具书，还可利用网络及电视，对知识点薄弱的进行查阅。在探究活动中，各小组应首先进行讨论，解决小组成员中存在的问题。小组讨论后每次发言的也许都是一部分基础较好，表达能力较强的学生，而大部分学生则可能在探究活动中是旁观者，处于消极状态，甚至是被边缘化，沦为其他同学的忠实听众。此时，需要教师及时予以组织引导，尽可能让每一个学生都加入到学习过程中，让每一个学生都能展示自我的平等机会。教师可给小组选出大组长，小组长对各组组员进行帮扶。先由小组长解决问题，小组长解决不了的由大组长解决，大组长都解决不了的，可请求其他组或教师帮助。否则，如果教师调节不好，我们的生本课堂可能就变成基础较好的学生课堂，从而可能造成优生越来越优秀，学困生越来越差的局面。所以，这就对教师的要求较高，教师必须起到对学生的指导作用，让优生带动帮扶基础较差的学生，从而既能活跃课堂气氛，又能提高学生的学习质量。

二、教师是生本课堂中学生的点拨者

在生本课堂中，教师虽然把课堂的话语权和学习的主动权交给了学生，但并未完全剥夺教师的话语权。教师在生本课堂中的角色由一个知识的传授者，转变为一个知识的“点拨者”。教师被削弱的只是在课堂上过多过滥的讲解，教师在学生自主学习后，在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点拨”，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展。教师用“画龙点睛”般的点拨，让学生的学习得到升华。正如重庆巫山中学校长、特级教师所说：“教师给学生的点拨，就好比教师将纸糊的窗户，轻轻点一个小洞，学生通过这个小洞，一窥而知天下，而不需要教师将这扇窗户纸全撕掉。”

在生本课堂上，教师从“满堂灌”的角色转入将教师的主要精力放在目标指引和方向纠正上：确定科学明确的教学目标，并确保每个学生都能清楚这个目标并掌握它;做好学生学习前的引导工作，巧妙设置问题，让学生充满求知的欲望;组织课堂活动，掌握好课堂节奏和进度;用提示、暗示、点拨、质疑等方法引导学生的讨论、评价，让学生时刻集中在问题的重点上;形成一个科学规范的课堂程序和常规，养成良好的“自学、自测、自评”的自主习惯等。

三、教师是生本课堂中的参与者

学生是生本课堂的直接参与者。当然，课堂中不能忽视教师的作用。教师也是其中的参与者。只是教师不直接参与到学生活动中，但教师对学生的一言一行必须随时关注，解决学生遇到的困难，难题及困扰。教师在生本课堂上不是旁观者，更不是一个可有可无的人。在生本教育中，教师撰写的教案也好，导学案也好，都是教师课前根据自己对学生和教材内容的了解而设计的，不见得每一个学习环节的设计都具有针对性。这就要求教师在学生学习过程中随时了解掌握学生的学习状况，及时予以调控和引导，或及时引导学生增加探讨学习的时间和深度，或及时引导缩短探讨学习的时间。总之，教师在课堂上不是一个旁观者，而是对学生在遇到难题时的引路人。

四、教师是生本课堂中的评价者

不管是家长还是教师，对学生的行为表现都应该适时做出评价。而学生在学校对老师给他的评价也是看得相当重要。有的学生对家长的话往往不听，但对老师的话很在乎。倘若老师能在课堂上对学生的行为表现，一言一行做出准确适当的评价，更能提高学生学习的主动性、积极性。所以课堂教学中的评价是教师对学生的一种集体评价，教师对一个学生的表扬或批评会对全班学生起到激励和使学生努力改正缺点的作用。

综上所述，生本教育中教师在生本课堂上只是失去了本不应该拥有的作用，教师在课堂中真正的作用并未丧失。为了更好地完成以上任务，教师不得不完成两个转化。首先是自身建设上从单纯的教书型向教研型、学者型转变。脱离以往在小知识点上的重复建设而向文本的更深处挖掘，把精力从字、词识记、篇章分析中转向为学生提供其思想体验、意志情感所必需的情境。这也从另一个角度上促进了教师专业素质的提高。另一个转化是师生之间向平等、互敬的新型师生关系转化。教师要“参与”学生的学习，就必须了解更多的学情，知道学生的兴趣爱好、情感取向。“走进去”和学生相融，真正成为学生中的一员，从而在相互平等、彼此信任的前提下建立更有效的协作机制。