初中文言文教学策略浅析

孙巧花

摘 要：初中语文教材中的文言文，是中国古典文学的精华，学好这些文言文能培养学生的语言感受能力，丰富学生的思想内涵，充实学生的文化底蕴，提升学生的文化品位，由此可见，学好文言文对于提高学生的语文水平至关重要。身为初中语文教师，也要采取科学、合理的教学策略，优化文言文教学过程，提高文言文教学效果。

关键词：初中文言文;兴趣;吟诵朗读;复习巩固

尽管文言文是初中语文教育中不可或缺的组成部分，但是，我们不得不承认，如今的文言文教学一直处于低效化状态。那么，我们该采取怎样的教学策略，才能让学生爱上文言文，提高文言文的教学效果呢？下面，本文就从自身教学经历出发，对初中文言文的教学策略谈自己几点粗浅的认识。

一、创设教学情境，激发学生的学习兴趣

文言文中所描写的故事情景，与现代学生有着遥远的时空距离，若是仅凭我们对教材逐字逐句的翻译，让学生去领悟和感受教材中的情节，学生难免会觉得枯燥无味，提不起学习的兴趣。这时，身为初中语文教师的我们，就可借助有效手段，将文言文中所描写的情境真实生动地展现出来，激发学生的学习兴趣，让学生以愉悦的心态进入到千古佳作的美妙境界中去。

比如，在学习陶渊明的《桃花源记》时，我就运用现代多媒体技术，将桃花源记中所描写的美景以Flash课件形式呈现出来，如高大的树木郁郁葱葱，各式各样的花朵竞相开放，勤劳的人们在田间插着秧苗，笑语喧天……望着眼前没有尘世羁绊的人间乐园，学生都陶醉了，不时发出了各种赞美和惊叹声，在具体进行这篇文言文的学习时，学生就能入情入境，焕发出浓厚的学习兴趣。

二、注重吟诵朗读，使学生形成立体的情感体验

古人云：“书读百遍，其义自见。”这句话道出了“读”的重要性，文言文教学也应注重吟诵朗读，使学生在读中掌握文言文知识，理解文言文内容，并形成立体的情感体验。

身为教学指导者的我们，要依据具体的教学内容，设计读的形式，如在预习环节，要求学生进行默读，课文中较难的句子由自己进行范读，简单、容易把握的文章，可采用齐读、轮读、分角色读的形式。在学生读的过程中，我们要求学生读准、读顺，有生僻字、通假字的，我们要对学生加以指导帮助。在哪里停顿，如何把握读的节奏，我们也要及时加以指导，以增强学生读的效果，帮助学生理解文意。另外，在品读中，体会文言文的美，并由此深刻领悟文章含义，形成立体的情感体验。

三、及时复习巩固，保证学生的学习质量

若想让知识真正成为学生自己的东西，就必须让学生对所学知识进行不断的重复复习，复习的次数越多，记忆得就会越牢固。所以，要引导学生做好复习巩固工作，做到温故而知新，保证学生的学习质量。

比如，在学了《小石潭记》之后，我们就可不定期抽查学生对本篇文言文的背诵情况，或者抽取一些具有代表性的句子，让学生进行翻译，如“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”等，也可提问一些检验学生是否对文章主旨大意掌握的问题，若学生能准确回答出，则说明学生已基本掌握。这样，我们通过各种途径引导学生进行复习，既使得复习方式和复习内容不至于机械重复，也帮助学生牢固了知识，锻炼了学生的记忆力。

综上所述，身为初中语文教师，我们一定要充分认识到文言文教学对于学生自身成长发展所起到的重要作用，并积极探索各种科学、合理的文言文教学策略，改变学生对文言文枯燥乏味、呆板无趣的印象，让文言文课堂焕发出生命的活力，如此，学生的怕学、厌学就会转变为乐学、好学，进而从根本上提高文言文的教学质量。

参考文献：

陆卫东.初中文言文教学的思考与实践[D].华东师范大学，2005.