论英语听、说、读、写能力的提高

施香

摘 要：在简析当今中学生听、说、读、写四项技能教学现状的基础上，探讨如何全面均衡地提高学生的听、说、读、写四项能力。上述四项能力的提高最终目的是为了让学生学会使用英语，使学生在提高学习成绩的同时，也增强他们的整体素质。

关键词：听力;口语;阅读;写作;教学

一、现状分析

现在中学英语教学中有这样的两种趋势：一部分人认为“先听说，后读写”，只要能听懂并会讲一口纯正流利的英语，便可以遨游英语天地。还有一部分人则认为因为现行各类考试中阅读写作占了很大比例，只要能看懂英语，会在完形填空中获得高分，完成英语写作就可以了。造成上述现象的原因，笔者认为一方面是受到我国现行考试制度的束缚以及社会大环境的影响，另一方面也有教师自身教学理念和教学方法的问题。作为一名语言教育者，应当改进提高自身的教学理念和方法，全面均衡地提高学生的听、说、读、写能力，以便他们今后工作学习生活中能更好地使用英语，而不是停留在口头上的“滔滔不绝”或应付笔头上的考试。

二、听、说、读、写能力的提高

1.听的提高

听——作为语言交流的方式之一，广泛地使用在人们的日常生活中。一个成年人一天有40%的时间用于听人说话，听广播、音乐。从语言学角度说，给学生多创造一些听力活动是培养学生听力的基本过程。然而笔者从平常教学中发现有近一半的学生还是认为听力难，甚至一些学生还无法适应教师的课堂用语。其实，中学生听力困难主要表现在两个方面：（1）语言上的困难，如词汇、语法、朗读语速;（2）心理上的困难，如很被动、无把握、过分紧张。

听力从适应到提高的确是需要一个过程的，但问题不能光靠一个“多”字来解决，教师应该讲究方法。要充分营造良好的英语氛围，让学生“身临其境”，练练耳朵，而不在乎听懂多少。如利用早读课时间5～8分钟，听听单词、句子、课文;做作业、休息时边听录音或经典的英文歌曲都是在进行练习，其效果虽无法立即凸现出来，但“潜移默化”之功效却无可取代。另外要结合说的训练，可以让学生从低年级开始了解把握音标、单词的拼读，进而通过一定量的听说训练加以强化巩固。接下来过渡到让学生注意连读、重读、弱读、爆破音等。这样到高年级阶段学生便可以把侧重点放到听的内容上来。教师千万别认为现行考试不考语音学方面的内容，而忽视上述过程的培养及训练，因为他们结合了听说，以说促听，对听力的适应到提高有很大帮助。而消除心理上的困难，则需要教师多引导学生相信自己，不要在一字一句上纠结，大意能理解才是最重要的。当然，鼓励学生课外多听英文歌，看英文版的原声电影都有助于听力提高。

2.说的提高

由于现行考试制度并没有把口语纳入考试范围，因此口语的提高是最容易让教师忽视的环节，而说的能力可能又是学生今后与外界交流、个人事业发展最需要用到的一项英语技能。

平常教学中不少教师对于口语教学流于形式，有领导上级来听课就上一堂所谓的“活动课”，对外说是在搞创新教学素质教育，私下里还是抱着书本考试不放。这种情况造成很多学生误以为说出来的句子也要像写出来的句子一样，语法各方面要准确无误。作为教师在教学中一定要实事求是，要让学生切切实实地感受到说英语的重要性。具体教学中要让学生知道口语表达可以不要那么正式，只求达意即可，鼓励学生在各种场合尽量多说英语。

笔者在具体教学过程中尝试通过以下三种形式来开发学生的口头能力。

（1）值日生报告

每节课前5分钟提供给学生一个自由发挥的舞台，不同程度的学生有不同的要求，多数学生能自编、自演（自述）短文、对话等并设置问题检查其他学生的听力能力及分析解答问题的能力。程度较差者，可以简单的日期、天气报告或采摘短小精悍的故事、谜语（要准备一份实物给猜中者）。

（2）课堂作答

在课堂教学中，提倡学生尽量使用长句，用完整的句子回答问题，用自己的语言概述课文内容。更好地来锻炼说话人的语言表达能力和反应能力。

（3）说和演

鼓励学生动脑开口，想怎么说就怎么说，自行创设语言环境，情景交际。培养学生使用语言的艺术，真正落到“说”处，将所学的内容运用到实际操作中。

3.阅读能力的提高

阅读是学习者获得各种信息的一个重要手段，是一项最基本的技能。现行各种英语考试中都有大量的阅读练习，但它们都被要求在规定的时间内完成，也就是说答题者必须在有限的时间以一定的速度准确地完成阅读任务，这对我们的学生来说是个不小的挑战。

新单词是影响阅读速度最主要的因素之一。笔者认为解决该问题的一个方法是“猜测”。猜测新词词意的方法有多种。第一种：通过寻找提示词，包括上下文，一些短语如“means”“refer to”“in other words”“That is to say”都是提示词，通过它们便可知道上下文中新词词意。第二种：通过构词法猜测一些新词意思。所以平时要让学生多掌握一些前缀、后缀，高中教材中的word study部分都体现了这方面的要求。如：前缀dis表示相对、相反，agree（同意）、believe（相信）、appear（出现），加前缀后为disagree（不同意）、disbelieve（不相信）、disappear（消失）。需要提到的是如果新词不妨碍理解文章，可以直接跳过，而不必猜测。妨碍学生阅读能力提高的另一个问题是学生的阅读习惯和技巧。有些学生喜欢字字都读，甚至用手指或笔尖指着阅读，或是一边点头，这些习惯都不好。笔者认为应该一个短语接一个短语读，同时不要过分眨眼或点头，只要移动移动眼球就够了。另外要注意，眼睛与阅读材料要保持适当的距离，以保证获得充足的信息。

当然，平时鼓励学生博览群书，给学生一些英语名著简写本，如《简·爱》《呼啸山庄》等，或指导学生阅读报纸，等其他途径获取有关英语知识，不断充实深化广义的知识背景，也将有助于提高阅读能力。

4.写作能力的提高

写作是除口语之外另一项学生表达自己观点、感受的方式，它还可以帮助学生巩固已掌握的词汇和句型，同时也是对其他三项能力提高的补充。有些老师认为写是最不需要刻意培养的环节，其实不然。举个例子，哪天我们的学生在外企工作要写个计划书给外国的客户或写个辞职信什么的，没有一点写作功底怎么办？写作能力的提高需要循序渐进，分步骤进行的：

（1）翻译训练，主要是汉译英

在这之前应该让学生学好一些句型。如there be句型，各种从句，进而做造句，最后过渡到汉译英训练。

（2）句型转换

通过不同句型来改写句子表达同一含义。

（3）缩写和改写

当充分掌握教材内容之后，鼓励学生将对话改写成短文，将短文改写成对话，或者浓缩课文内容，或者扩写某一片段。这点还有助于理解原文，同时还可以培养学生的归纳能力，并且自由的运用语言。

（4）看图写话或命题作文

先打印一些优秀的学生习作，要求学生充分阅读，讨论品评文章，指出“好在哪里？”“有需要改进的地方吗？”“相同的你会怎么写？”通过这样的训练来锻炼和提高学生的反应能力及写作能力。

教师在进行上述步骤一定要注意的一点是：要时常提醒学生学会用英语思考，组织句子避免出现中国式英语。课余时间要求学生多读些英文著作的简易读本，学唱英文歌曲的歌词，培养语感。同时教学中也可让学生互相改作文，既可调动他们的积极性，又可让他们亲自寻找错误，进而在教师的指导下学会改正错误。

现行初高中教材的设置都是以一个单元话题按照听说读写进行板块划分，内容上相辅相成。可见，听、说、读、写四项能力的提高始终贯穿于英语教学中，它们不是分开的个体，而是伴随着学生的不断深入学习越来越紧密地联系在一起。听、说、读、写四项能力都很重要，缺一不可，要均衡发展。这点学生要明白，老师更要清楚。对于那些某项能力有偏科的学生，教师要及时发现，采取措施，及时有效地进行提高，为学生今后更进一步学习英语、使用英语打好坚实的基础。

参考文献：

[1]胡春洞.英语教学法.北京：高等教育出版社，1990.

[2]王晓鹰.一万通用英语单词速通.广州：广州出版社，1997.