浅谈地理教材的加工策略

殷述新

地理教材是地理信息的有效载体，在地理教学过程中扮演着十分重要的角色。但在传统的地理教学过程中，由于受应试教育的影响，教师过分强调知识点，教学过程中唯教材是从，导致教学中照本宣科，将教材教死了，这对学生的发展是十分不利的。随着新课程的实施，变教教材为用教材教的理念为广大地理教师所熟知。其实质是在教学过程中，教师要对教材进行深入钻研和处理，重新对教材进行一次编码，包括对教材的删减、增补、改编、重组以及通过种种教学设计，突出重点，突破难点。大体上讲，教师对教材内容的加工可以从以下方面着手。

一、根据学生的认知特点，结合学生的认知水平

即教师在处理教材的过程中，要让教材内容更好地激发学生的探究热情和认知欲望，使教材内容同学生的经验和实际生活体验建立联系，搭起教材内容通向学生生活世界的桥梁，要尽最大努力使教材内容更切合学生的心理特点，激发他们的联想与创意。例如，在进行“经纬网的应用”教学时，可以针对中学生的年龄特点和心理特点，通过游戏的方式进行教学：教师规定教室每一排表示一条经线，并规定好所表示的经度，每一行表示一条纬线，也规定好纬度，然后教师提出问题：有一艘轮船在海上遇到了危险，急需救援，位置在东经10度，北纬20度的洋面，1号救援队员位置在西经20度，北纬10度，2号救援队员在东经20度，南纬20度，请二位救援队员立即行动，火速救援，然后学生离开座位，迅速到达指定位置。通过这种设计，可以变枯燥的知识为生动的游戏，让学生在玩中学、乐中学。

二、坚持问题导向，激发学生思维

即将学习知识的过程变成分析问题和解决问题的过程。让学生通过自己的努力，对问题一个个进行求解，在解决问题的过程中激发学生的问题意识，并生成更多、更深刻的问题。例如，在复习高三专题黄河断流的原因及危害时，教师可以设计如下几个问题：（1）黄河断流的原因是什么？（2）黄河断流带来的影响有哪些？（3）对黄河断流我们应该如何治理？（4）如果发展下去，黄河能否成为我国最大的内流河？（5）除了断流外，黄河还存在哪些环境问题？假如由你去治理，你将如何去做？通过这一系列问题，在教师的指导下，学生通过网上查找资料、同伴交流，寻找问题的解决方案，点燃智慧的火花。

三、理论联系实际，将地理知识生活化

从一定意义上说，教材所呈现的知识是死的，它只有通过学生的活动，通过学生的种种操作，才能内化为学生头脑中的经验系统。正如著名的教育谚语所说的：告诉我，我忘了;给我看，我记住了;让我参与，我理解了。因此，在教学过程中，教师要尽可能引导学生在做中学，用中学，要通过学生的“主动性作业”，帮助学生建立知识的意义。例如，在高中地理必修1“地球的公转与季节”教学中，学生对昼夜长短和正午太阳高度角随直射点的移动而变化不理解，教师可以从直观入手，指导学生动手实验。方法如下：出示地球仪，把阳光照射示意板（挖一个圆圈，正好能套在地球仪上的纸板，上面绘有太阳光线）套在地球仪上，再在示意板正中位置放一个与其垂直的纸板，套在地球仪上表示晨昏圈。通过演示随着直射点的来回移动，昼夜长短的变化和正午太阳高度角的变化规律清晰可见。

四、统筹规划，构建知识体系

智力的发展离不开系统的知识。乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得好的知识体系。”对教材内容的学习，要尽可能地让学生掌握知识的结构，而不能“见树不见林”，因为学生的认知结构就是由良好的知识结构转化而来的。因此，我们教师在教某部分知识的时候，要注意瞻前顾后、左顾右盼。在实际教学中，最常见的方法就是用纲要信号法，也可以用列知识树的方法。一般来说，学习完一单元以后，要让学生自己动手，做阶段复习，自己做小结，把知识整理成一个体系。

总之，在实际地理教学过程中，教师一定要根据学生的特点和教材内容的实际，科学、灵活地加工和处理教材，真正做到“变教教材为用教材教”，达到既传授知识，又培养学生能力的目的，使地理教学回归其本来面目。