浅谈语文教学生活化的问题

李玉兰

摘 要：在语文教学中要努力体现生活化，用生活化的理念来进行教学才能实现工具性和人文性的统一，才能培养学生的能力，陶冶学生的生活情操。

关键词：语文教学;生活化;学生

一、要指导学生学会留心观察生活

由于区域、环境、条件的影响，课本中的内容、涉及的人和事会与现实有差距，学生认识不够全面，理解不够深刻，或者出现一些生活中比较熟悉的现象，但往往又是他们视而不见的。因此，教师应指导学生仔细观察生活，并表达自己的感受，让感受与文中的内容做到密切的统一，从而认识生活，扩大视野，理解课文内容，强化语言文字的训练，提高观察和理解能力。

例如，在教学《鸟的天堂》一课，怎样让学生理解文中有关动态与静态的描写，教师应巧妙设计学生观察的机会，让学生留心观察自己身边的校园，可以按季节的顺序，可以按时间的顺序。比如，春天的校园，生机勃勃;夏天的绿荫，沁人心脾;秋天的果实，令人沉醉;冬日的飘雪，勾人遐想。这一季节的景物描写自然属于静止不动的，因而属于静态描写。而观察课间活动，同学们在操场上尽情玩耍，有的跳绳，有的丢沙包……自然联想到文中鸟儿活动的场面，属于动态描写。再如，《火烧云》一文中就可以指导学生观察云的变化，了解它的姿态万千，变化多端，还可以让学生自己表达所观察的另外形状，这样使学生进一步理解课文内容。

二、再现文中的生活情境

每一篇课文都是以语言文字为载体记录着一定的生活信息，有的课文内容距离学生的生活较远，给学生的学习带来一定的困难，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣，引起高度注意，较好地理解课文内容，可以通过多媒体，实地观察或表演等来展示。如对话，将枯燥的朗读、背诵演绎成情趣盎然的生活，学生的学习积极性自然高涨。

例如，在教学《狐假虎威》时，教师先播放展示情节的动画课件，在音乐声中了解故事内容。学生可以以“小导演”的身份，找一找文中哪些别人可以表演，比如，小动物的语言、动作、表情，让学生汇报自己找到的认为可以表演的内容。同时以学习小组为单位，选择自己最感兴趣的表演内容，研究一下该怎么演。然后，学生可以以“小导演”的身份，扮演自己喜欢的角色，演出后，请其他小组同学评价。通过我是“小导演”活动，使学生入境动情，这只狐狸到底是只怎样的狐狸，学生可以有不同的感受。有的说，它是一只虚伪的、胆小的狐狸，有的说，它是一只讨厌的、可恶的狐狸……在创造性地再现生活情境的同时，不但丰富了学生的想象力，而且提高了学生的语言表达能力，锻炼了学生的组织能力。

三、在实践中学生体验生活，学会运用语文

语文教学过程要为学生创造更广阔、更多的语言实践的机会，鼓励学生大胆进行语言实践。语文是重要的交际工具，要掌握这种工具，必须在实践中锻炼。教师要有意识地创设教学情境，把课文所描绘的客观情景和现象生动形象地展现在学生面前，让学生身临其境，再联系已有的生活经验，去体验、去感悟，加深感受。

例如，在教学《荔枝》一文时，作者把荔枝和沙果的描写进行比较，突出了母亲对儿孙的疼爱这一中心。教学时，可以让学生回家后亲自品尝荔枝的味道，体味一下荔枝的香甜，再尝尝沙果的味道，体味一下沙果的苦涩，并写下自己的感受，这样，不需要教师太多讲解，学生会对语言文字的感悟进入无穷的回味，达到身临其境的效果。

总之，语文来源于生活，也必将服务于生活。生活中处处有语文，也处处用到语文，语文教学生活化，不仅要改变传统语文教学的封闭性，而且要把整个世界作为语文学习的环境，让学生在真实的生活中、可感的现实中学习语文，学习比课本中更多的知识，从而引导学生综合运用语文知识去分析问题、解决问题，促进学生语文素养的全面提高。