有效课堂的理论支撑

赵鹏翀

有效课堂是以较少的时间、精力和物力投入，实现教学目标，达到培养学生个性、促进全面发展的课堂理想，这样的课堂一定要有科学的理论指导。笔者认为支撑有效课堂实践的核心是人本主义理论、建构主义理论、多元智能理论。

人本主义理论认为学习是个人对知觉的解释，是人类的自然倾向。学习过程对于学习者来说是一个愉快的过程，教学的任务是创建一种有利于学习者学习潜能发挥的情景，帮助学生增强对变化的环境和自我的认知，不是用安排好的各种强化去控制或塑造学生的行为，有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的，而是在做的过程中获得的，只有当学生正确地了解所学内容的效果和意义时，学习才是最好的、最有效的。苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵的接触。”教师对待学生应有足够的尊重、宽容和赞赏，用适当的方式包容或改变学生存在的问题，并不需要通过严酷的方式解决。正是由于马修老师内心深处的人本主义信念，处处带着对学生的尊重、带着对学生的保护、带着发现学生潜质的眼光看待每一个学生，小心翼翼并耐心细致地保护学生，接纳他们，走进他们的心灵并发现他们暂时被灰尘掩盖了的潜质，才能让课堂充满情感。陶行知说：“漫天撒下爱心种，伫看他日结果时。”所以有效课堂应该是以人本主义理论为基础的、有情感的课堂，要给学生以兴趣、以需求、以信心、以希望，促进学生的发展。

建构主义理论认为学习是个性化的行为，是学生个体根据自己的知识经验对外部信息进行主动地选择、加工、处理，从而获得意义的过程，是他人无法替代的。也就是把信息构建成知识，知识内化成见识，见识通过体验成为意识。例如，在讲授初中物理的浮力的应用时，可以演示实验：一块橡皮泥和一个以同样的橡皮泥捏成碗状的物体同时放入水中，让学生观察它们的浮沉情况，然后向学生提问：看到了什么现象，产生的原因是什么？引导学生得出结论：这种现象出现的原因是空心物体排开液体的体积变大了，当学生独立地探究得出正确的结论时这个过程就可以说经历了识得—习得—悟得（看明白、能运用、有感悟）的过程。孟子的深造自得、专心有恒、循序渐进和建构主义理论有异曲同工之妙。所以有效课堂应当运用建构主义理论，有效地促进学生去主动建构知识，建构自己的经验世界，在建构中成长。

多元智能理论认为每个学生都有多种智力，并且都有自己的优势智力领域，适合的教育是最能促进每个学生发展的教育，是最为有效、最好的教育。教师需要引导学生以自己最擅长的方式呈现对学习内容的感悟。比如语文课，教师在朗读感悟环节可以给学生提出“精读课文，找出哪些地方你最感兴趣或给你印象最深，用你最喜欢的方式表现这个片段，可以是评说、绘画、表演、写作、朗读，总之，什么方式都行，但人人都要参与和展示”的学习要求，相信学生的参与度会大幅度提升，这样的学习不仅使学生弄清了课文的内容，而且深入了解了文中塑造的人物性格，把教学中需要达到的听、说、读、写目标全给实现了。所谓“孔子教人，各因其材”，我国自古就有因材施教的理论和方法。正视学生的个体差异，从不同的角度来教育学生，使他的特长发挥出来。教育要让人有自己独特的灵魂、独立的思考、自由的表达。有效课堂应该是在多元智能理论指导下的自主、参与、开放、合作、探究的课堂。

当我们结合自身的特点以科学的理论指导课堂教学实践时，相信教与学都是一种幸福。