“高一新生尽快适应高中语文学习的研究”结题报告

吕燕

摘要：高一新生刚刚经过注重知识积累的初中学段，普遍对高中语文的学习目标和特点以及学习方法不甚了解。《高中语文新课程标准》指出：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”

关键词：适应 有效指导 良性转变 习惯养成

【中图分类号】G633.3

一、课题研究的目标和思路

1、问卷调查 掌握学情

2、明确要求 制度约束

3、优化课堂 培养习惯

4、开拓视野 内外结合

二、解决问题的过程与方法

针对初期对学情的调研结果分析研究，研讨决定主要采用经验借鉴法和教学实践法逐步完成基本目标，逐步帮助学生快速适应高中阶段的语文学习。

一）转变观念

开学伊始，精心设计、组织，上好开学第一课，帮助学生了解高中学段的语文学习的特点，启发引导学生改变学法。通过上好开学第一课，转变观念，端正态度，达成共识，师生携手共进。

二）优化课堂

教学环节，精心组织，让学生在课堂上找到乐趣和自信，从而内化成积极主动的学习行动。

1给学生展示自我的时间和机会

教师把讲课前后的五分钟留给学生。课前指导学生开展丰富多彩的课前活动：如播报新闻、好书或美文推介、诗文朗诵或赏析、话题讲演、课外练笔或习作交流、个人才艺展示等；下课前的五分钟让学生作课堂小结或自由发言小结课堂收获，亦可相互交流、互相补充。

2给学生思考、研讨甚至犯错的机会。

教师要精心设计课堂活动，不要为了完成预定任务或赶课而剥夺学生思考和展示锻炼的时间和机会，教师要增加耐心，不断丰富教学智慧。

三）培养习惯

制定《虢镇中学高一语文小组合作学习实施草案》，明确要求，机制制约，不断完善学生的学习意识品质，培养良好的学习习惯。

1、预习习惯

不打无准备之仗，要求并指导学生积极正确的开展课前预习活动，包括明确预习什么，怎么预习，期望达成怎样的预习效果，特别要求学生把预习中生成的预习目标以外的问题记录下来，养成带问题和期待上课的良好习惯。

2、上课习惯

要求学生上课做到“四有”：“有笔”便于随时记录课堂收获；“有本”，此“本”特指利于保管和保存的笔记本，保证课堂收获清晰可查，利于相互学习交流；“有心”利于认真听课，积极思考；“有胆”有助积极参与课堂活动，大胆踊跃表达发言，积极自信的展现自我等。

3、练笔习惯

要求学生每天坚持50字以上的自由练笔，写下自己的学习生活随感；要求每课学完后必须进行学后小练笔，做到天天勤练笔，课课有随感，保持和强化对文字的敏感，逐渐提升写作水平。

4、课外阅读和积累习惯

指导学生开展丰富多样的课外阅读，尤其强调“不动笔墨不读书”，要求学生要跳出课本，不囿于课堂，要通过课堂以外的各种学习渠道扩展延伸学习内容。切实指导学生课外阅读的方法，如读什么、怎么读（怎样做笔记摘录）、读后怎么办等方法。

5、完成作业习惯

指导学生有步骤、有质量的完成作业，强调书写规范，力求整洁美观、条理清晰。

6、复习习惯

明确告知学生复习的内容、意义以及复习的时间和方法。

7、纠错习惯

要求学生见错即改、有错必改，绝不见错视而不见，闻错听而不闻或者敷衍了事，纠错应该认真彻底，绝不含糊。

三、研究成果

一）注重培养学习主动性

开学之初，通过调查问卷的反馈分析，教研组同仁在这一点达成高度共识，重点通过优化课堂和课外指导，积极促进学生学会自主学习。

二）注重优化学习习惯

高中阶段语文科知识的综合型、系统性、复杂性以及知识的备考性等特点都比初中学段更突出，要求学生必须按照一定的学习目标，有系统有组织的掌握知识、技能和行为规范、发展能力；所以，培养良好的学习习惯显得尤为重要。

三）注重培养良好的心理素质

班杜拉的自我效能理论认为，人类的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知形成的对自我行为能力与行为结果的期望的影响。人人都具有自我效能感。“外因是通过内因起作用的”， 提高自我效能感有利于形成学生健全的人格、坚韧的品格、乐观的品质。良好的心理素质和精神面貌，对学习会产生积极而持久的影响，提高学习效率。

四）注重培养合作能力

随着社会的发展变化，团结协作能力和素养愈来愈受到重视。培养学生交流与合作的能力，也是实施素质教育，提高学生整体素质的一个重要方面。高中语文学习知识的综合型、系统性、复杂性以及学生主体的差异性都有利于开展合作学习。

四、效果与反思

近一年的课题研究，不仅让学生的学习素养和能力得到了很大的提升，而且使备课组各位老师的教研能力也得到了提升，促进了教师的专业发展。

（一）学生的转变喜人

教研实践让学生学习的主动性大大提升，合作交流、共同探究意识和能力不断提升。除极一小部分学生外，学生们已经完成了角色的良性转变，从初中阶段语文学习是由老师“教学”“带学”，转变为自主摸索、主动探究、合作交流的“自学”“互学”。

（二）教师的转变明显

开展课题研究以前，备课组同仁乐此不疲于认认真真地教书育人；在进行课题研究的过程中，大家开始积极进行教育教学理论的学习和教学实践的深层反思研讨，写了数篇教学随笔和反思，提升了教学教研能力。

（三）问题不足和努力方向

但是，我们也清醒的意识到，我们的教研实践还存在不少问题，留下很多遗憾：比如学习习惯的培养方面，课前预习和阶段反思的比率还不是很高，上课还有近20%的学生不敢或不愿主动参与课堂活动，学生的转变还不够彻底，比率还有很大的提升空间等等，这些都应是我们接下来要重点研究解决的问题。

参考文献

1、《语文教学大纲》

2、《学习习惯的培养读本》宫鹏新等著 国家行政学院出版社

3、《教师如何培养学生的学习自主性》马永录编著 江苏美术出版社