群文阅读中的认知教育

葛卫华

【摘要】群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年在我国悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践。简单地讲，群文阅读就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

亲情是成长的摇篮。生活中，因为有亲情的滋润，我们才感受到生活的快乐和甜蜜。父母之爱是最难割舍的情感，也是学生最易感悟到的亲情。所以我们认为做人从感恩开始，特别是从感恩父母开始。培养学生对亲情的认知。我们从事一线教学多年来，深入了解初中生对亲情的漠视与叛逆。针对这种现状，我们认为作为初中语文老师很有必要借助群文阅读的平台，结合初中语文教材中的亲情教育，围绕着亲情的议题选择一组同类文章，以“一篇带多篇”的阅读模式，让亲情走进学生的心灵。

【关键词】 群文阅读 亲情认知 教育

【中图分类号】G633.3

我们从事一线教学多年来，深入了解初中生对亲情的漠视与叛逆。针对这种现状，我们认为作为初中语文老师很有必要借助群文阅读的平台，结合初中语文教材中的亲情教育，围绕着亲情的议题选择一组同类文章，以“一篇带多篇”的阅读模式，让亲情走进学生的心灵。

一、主要思路：

首先对群文阅读的研究现状进行概述，然后借助群文阅读的平台，结合初中语文教材和课外亲情篇目，对学生的亲情认识进行调查和分析；再次论述亲情教育认知实施的过程；最后引导学生感知亲情，促进学生理解亲情，形成以重视亲情的人生观。

二、研究内容：

1.把更多的亲情篇群文引入课堂中，打破单篇内容分析式教学，读一组亲情篇目的文章，让学生有一种群文打造亲情为主的课堂氛围。

2.引导学生充分理解教材中各式的亲情教育，感受人物亲情的崇高，从而加强对他们的亲情教育，让他们形成有良好的亲情道德意识，培养他们形成以重视亲情的人生观。

3.引导学生传承亲情美德，学会善待亲情，宽容待人，唾弃暴力，培养学生有正确的人生观与价值观。

4.引导学生关注课外生活，运用课内所学的知识去解读亲情，感知亲情，收集相关资料，撰写亲情美德。号召人们注重亲情。

5.创设情景，开展各种活动，让学生真正感受到亲情的温暖。

三、 研究目标：

1.以感引情

通过一组亲情文章在课堂的呈现，让学生在亲情的熏陶下受到潜移默化的感染，引导他们形成对亲情的体验。

2.以情导真

引导学生主动通过对亲情的感受和体会，主动的，积极的养成尊老爱幼的美德，使自己对亲情的认识不断深化，明晰。

3. 以情怡情

通过群文阅读的实践，以语文学科充满感情色彩的教材内容和教学活动为载体，使学生的认知更加明朗，对亲情的理解更加充分，对构建和谐社会更有信心。

4.以情启智

以生动具体的一组人物形象有效的激发学生的良知，积极主动进行形象思维，促进学生各种智能因素的发展。

5.以情辨理

通过多文本从不同层次，不同角度看到同一个主旨，形成强烈的思维张力，构建复杂的心智模式。尊重和修正学生的人文倾向，提升学生的认知能力，塑造学生的完美人格。

（二）研究的方法、途径：

本课题的研究，旨在以群文阅读为模式，以教材中的亲情教育为指导，根据初中语文教育教学的特点，以促进学生形成正确的亲情观为目标，努力探索初中语文教材中的亲情教育的有效途径与方法，形成具有示范作用的初中语文亲情教育个案。综合各种方法进行研究，即根据不同文章特点将分析法、 调查法、行为研究法等科学研究方法综合运用，以期达到最佳研究效果。

1.钻研教材，挖掘亲情

要使学生群文阅读中获得深切的亲情体验，远需教师从分析一组人物形象的角度去研究教材，深入挖掘人物的情感。再引导学生去体验，去感受人物的亲情之美。

2.创设情境，感悟亲情

在群文阅读教学过程中，根据我班学生的特点，精心创设亲情情境，对学生亲情认知的培养，亲情教育的熏陶起着重要作用。因为亲情情境的创设对学生不是强制性的，而是从学生的心理自由出发而设定的，它较之单纯的单篇文章学习更易于被学生理解并引起情感的共鸣，尤其是能够使学生在不知不觉的潜移默化中得到体验和感悟，变课文中的“此情此语”为“我情我语”。

3.激发情感，传输亲情

在群文人文教育中，情感是核心，是灵魂。群文亲情教育活动主要以情感人，以情动人，使学生在分析一组人物形象中感受到人物身上的亲情之伟大。那么教师首先在钻研教材时把精力集中在“情”字上，做到通理明情，“入境动情”，设身处地地体味教材中人物的真情实感和亲情的美德。然后把教材情、教师情、学生情这“三情”融为一体，在动人魂魄的情感中，把亲情教育传授不断深化升华，师生产生共鸣，产生共振效应。

4.调查分析，认知亲情

语文来自生活，课堂上结合教材中的多篇人物形象，让学生充分感受到人物亲情之美德的同时，调查例举生活中的一些青少年的骇人听闻的故事，再结合我班学生自身，让学生明白，学校教育不仅仅是掌握一些知识和技能，还要学会做人一一做一个感恩父母，正直善良，有爱心充满正能量的人。

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应用重视培养学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。可见，语文教育在塑造学生人格方面功不可没，而亲情教育是我们推动社会主义精神文明建设的一个基本要求，有利于树立良好的社会风气，形成良好的公民道德意识。因此，通过对“亲情教育”的考究，不难发现其中折射出的中国德育之实施境况及存在的问题，从而引起我们的反思。所以，在此基础上提出亲情教育，又贯穿了群文阅读的理念，就具有了积极的理论意义，社会意义和更大的应用价值。

主要参考文献：

1、王东明《语文教学与研究》2014年第10期《例谈群文阅读教学的议题把握》。

2、于泽元等《中国教育学刊》2013年第6期《群文阅读：从形式变化到理念变革》。

3、《全日制普通初级中学语文教学大纲》[2006年版]。

4、《普通初级语文课程标准》[2004年版]。

5、刘丽丽：乡土资源与农村中学作文教学的整合。2011.8.10

6、江海，陈虹：《教育学生做一个善良的人》，《语文建设》2002年第九期。

7、刘克：《关于善良的教育》，《沿海环境》2002年第6期。

8、徐向奎：“善良教育”应从小抓起。

9、周庆元：语文教育研究概论[G]，湖南人民出版社，2005年。

10、张大均：教育心理学[G]，人民教育出版社，2004年。