让“赏识”的火种 燃放希望之花

张玉梅

从我踏出师范校门走上三尺讲台的那一刻，从我最初面对面审视几十双澄澈懵懂的眼眸时，从我第一次听到那一声稚嫩而清亮的“老师好”的问候时，我由衷地产生一种职业的尊严感和神圣感。带着这种使命感，不知不觉我已褪去了刚毕业时的生涩，有了一定的教育教学经验，切身感受到班主任工作绝不仅仅是教书，更重要的是育人。我在这里不谈责任，也不说爱，因为那是做教师的本分。我想说给孩子一份“欣赏”，让他们收获信心和力量，十几年深得其味。

“……就算你留恋开放在水中，娇艳的水仙，别忘了寂寞的山谷的角落里，野百合也有春天……”每次听到电影中的这首插曲，脑海中便随即浮现出曾教过的班级里的一些孩子的身影。他们既不是班里成绩优秀，深受老师喜爱的好学生，也不是听话懂事的乖学生，而是令老师头疼的“问题学生”。

印象最深的那个女孩叫小心，是我当班主任教的第一个大循环（一年到六年）时的学生，第一天点名时，她就让我印象深刻：苍白毫无血色的脸，又瘦又小的身材，无神的双眼，看起来有些呆滞，明显地与其他孩子不同。点名喊“到”时声音细微得根本听不见，重复几次依然没有任何改观，我放弃了。渐渐地我对她有了更多的了解，孩子的表现无疑折射出家庭环境的优劣，我知道她的妈妈先天小儿麻痹只能简单自理，父亲是聋哑人，家庭收入相当有限，孩子没有受到任何学前教育，更很少接触到其他人，平日里与她唯一有交流的是她的妈妈。对她了解得越多，心情就越沉重。先天反应迟钝再加上性格自闭，注意力不集中，可想而知她的学习成绩。我在她身上倾注了太多的关注与心力，但收效甚微。作为班主任，此时犯愁的可绝不仅仅是学业了，我似乎可以预见到她无望的未来，她将来能做什么，如何自立，再看看她无业呆板的父亲和多病的母亲，我真是一筹莫展，怎么办？我试图用欣赏的眼光看她，用放大镜寻找她身上的长处，一次次的失望与失败后，终于在一次美术手工课上，我提前到班级看到她做的手工娃娃，配色谐调，粘贴美观，还设计了一个底座。再看看有的孩子桌子上的纸娃娃东倒西歪，我拿起她的手工制作，看了看她，夸赞她做得精致，设计得美观，能送给老师吗？她不敢与我对视，只是使劲儿点了点头，但我分明感觉到她有些木然的表情下的那一丝愉悦与欣喜。同学们看到我对她作品的关注也纷纷围上来，很羡慕她的样子。以后，我总会在不经意中去刻意地夸赞她，班级贴手抄报或者其他需要动手的地方，我会找到她，并适时适度地给予肯定。我在用欣赏的眼光放大她的优点，让大家都知道她虽学习成绩落后，但心灵手巧。一直到小学毕业时，我还在惴惴不安于她的学习成绩、她的未来，但我却无能为力。后来听说她上到初二就不念了，再后来就是前两年，偶然的一次机会遇到她，模样没变，依然有些苍白和纤细，但脸上却多了几分自信。她告诉我初二就不念了，因为跟不上，爸爸出外打工，就跟爸爸一起来到齐市亲戚家，学习做蛋糕，我很好奇她怎么想到学做蛋糕，她说原来我一直夸她做事精细，动手能力强，同学们都知道她有耐心，现在自己已开了家小蛋糕店。言语之中开朗了许多，也健谈了许多，曾经的样子也模糊了许多。结束了攀谈，望着她远去的背影，我由衷地欣慰，在她的人生中，如果是我的“欣赏”点燃了她的自信，让她得以自立自强，这将是我从教生涯中最大、最丰厚的回报。

这样的例子或大或小，在我的职业生涯中有许多。我始终坚信，如果一朵花不美，就欣赏它的叶子;如果叶子不美，就请赞美它的枝干;如果枝干不美，就请赞叹它的根基;如果根基也不能使你产生情感的冲动，那么你总该为它是一株蓬勃的生命而讴歌吧！正如威廉·詹姆斯说过的：“人性中最深切的心理动机是被人赏识的渴望。”

须要强调的是：我不否定传统的教育方法——说教与处罚。我甚至认为它们在某种情况下还特别有用，但那绝不能成为教育的主旋律。赏识教育才是生命的教育，是爱的教育，是充满人情味、富有生命力的教育，才是真正贯穿于整个教育活动的主旋律。赏识不是虚情假意的作秀，不是居高临下的宠幸，不是不讲原则包办代替的溺爱，它是发自内心的真诚关爱与殷殷期待。它也许就是一句你很聪明，我就知道将来你能成为科学家;就是摸摸孩子的头、牵牵学生的手;就是把没有自信的学生推到赛场起跑线上;甚至它还可以是一句我以有你这样的学生而感到骄傲。一句温馨的话语、一个爱抚的动作、一次表现的机会往往蕴含着赏识，就能生动地表达你的赏识。教学中我们要努力寻找着每个学生的点滴进步，及时表扬他们，那么他们回报给老师的是更大的努力。

赏识教育是让家长、孩子生命和谐、成为朋友、共同成长的教育！赏识教育是让孩子天天快乐、家长日日赞叹的教育！“ 生命如水，赏识人生，学会赏识，爱满天下。”

（作者单位：伊春市教师进修学院初教部   ）endprint