陶行知“教学做合一”在小学科学教学中的应用

陈恒

摘 要：陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家，他的“教学做合一”是教学理论的精髓，是生活教育理论的方法论，也是其教学论，它以实际生活为落脚点，突出“做”为中心。它打破传统教育教和学都与“做”脱离，重知轻行，手脑两分，“教用脑的人不用手，不教用手的人用脑”的教育观念，集中体现了教与学、行与知，理论与实践的统一，尤其是教师的主导和学生的主体之间的辩证统一。

关键词：陶行知 教学做合一 小学科学

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）10-0218-02

陶行知先生是我国近代最具有影响力的教育家、教育思想家。他以毕生的精力，批判的精力，批判旧教育，探索新教育，致力于教育改革并付诸实践，他以蕴含丰富的教育思想宝库，为我们提供了教育的理论和方法，给我们以启示和教益。陶行知先生提出了“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”三大主张，其中“教学做合一”理论是陶行知教育思想的精髓。他认为教学做是一件事，而不是三件事，其中“做”是教和学的中心，便也是教育的中心，同时“做”也是立足点，以“做”来解决人生，但又不只剩下“做”字。“教学做合一”的实质就是教学和生活实践相结合。譬如游泳，学游泳时，就需在水里学。若不下水，只是一味的在岸上读有关游泳的书籍，学做游泳的动作，就算学了一辈子，到了下水的时候，还是要沉下去的”。所以真正的教学应当“教学做合一”。

1 在做中学，培养学生自主学习能力

陶行知先生特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识，他说“：事情怎么做便应怎么学，怎么学便应怎么教。教而不做，不可以算是教；学而不做，不可以算是学。教和学都应以做为中心。“做”是学的中心，也就是“教”的中心。这正是新课程标准倡导的：学生要主动参与、乐于探究、勤于动手，注重引导学生自主学习，培养学生主动学习的能力。在教学过程中，要精心设计，有层次、有目标引导学生参与学习探究，引导学生在享受成功喜悦的同时，树立自主学习的信心，继而以更饱满的热情参与进一步的学习。在教学《电路》时，以闯关逐渐升级的形式开展比赛，首先让学生利用导线、电池、小电珠组装简单电路，再利用电池盒、灯座、开关等组装简单电路，完成后再增加一个小电珠，用开关控制小电珠的亮和灭，最后能力较好的同学还可以研究有几种组装方法、能否用开关同时或分别控制小电珠。这样在课堂教学中既为学生创设了主动参与的机会，又为学生提供主动发展的空间。

2 在做中教，引导学生积极主动的学习

传统的教学方法总是以讲授法为主，教师一味讲解，学生一味地听。显然在提倡新课改，强调有效课堂的今天，这种教学方法是不适用的。我们要尊重学生的主体性，让学生积极主动地参与到课堂教学活动中来，成为课堂的主人。首先我们的课堂设计要能引起学生的兴趣，让他们有积极主动参与到学习中来的动力。其次，在平时的教学中多教授学生一些思考问题的方式、方法，多进行思维训练，而不是沉溺于题海战术。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”只有掌握了思考问题的方式、方法，才能使学生的主动学习成为可能。否则，学生有主动学习，主动探索的主观意向，可是不会思考，不会学习也是枉然。科学课是一门实践性较强的学科，通过实践获得科学知识是学生获得新知的最好途径，因此，教师也要“做”。教师可以根据本校的情况灵活组织活动：如观看科教影片；参观科技馆所。再如，让学生设计科技板报。老师指导课代表做选题计划，并注意板报成果的积累。还可以举办故事会、演讲会，可以与班会、语文学科的活动联合起来搞。还可以组织学生参观、调查、考察，可以有不同规模，可以集体也可以分小组。以实践活动的方式进行学习。特别是老师亲自做一些科学课教具，如科技模型、标本等。总之，老师示范，坚持“在做上教”，通过多样的科技活动，有利于为学生创设新的学习环境，开拓新的学习途径，帮助学生走出课本、走出书斋，走向更广阔的知识天地。在实践考察中，训练创新思维，提高了学生创新思维能力和实践考察能力，使陶行知“教人求真，学做真人”的教育落到了实处，深化了素质教育。如教学《空气的成分》时，学生发现各组进入瓶内的水量各不相同，而且进入瓶内的水与燃烧用去的一部分空气（氧气）的量不相符，因此，产生了质疑，提出问题。为了给学生的活动留有充分的余地，让他们有机会选择感兴趣的探究问题，应鼓励他们从探究的过程中生发新的问题并发表自己的独立见解，笔者就特别安排一课时让学生自行探究水量不同的因素。通过引导学生实验研究和竞赛，让学生发现影响水量不同（空气减少、水量增加）的因素不是单一的，知道科学探究的答案有时不是唯一的，允许存有己见，既关注别人的答案又反省自己的答案；甚至敢于对权威、对教材提出质疑，敢于发表自己的见解，敢于提出自己的疑问，既保护自己又促进教学。在体验成功喜悦的同时激发进一步探究的欲望，从而培养学生的学习兴趣、实践能力和创新精神。

3 坚持“教学做合一”，在“做”字上下功夫

“教学做合一”用陶行知的话说，是生活现象之说明，即教育现象之说明，在生活里，对人的影响说是教，对己的长进说是学，对事说是做，教学做只代表其中一种生活的三方面，不是三个各不相同的过程。“而教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学”。他用煮饭为例，指出煮饭这件事，要在厨房里做的，便须在厨房里学，在厨房里教。在陶行知看来，“教学做合一”是教育法，也是生活法， “事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。教而不做，不能算是教；学而不做，不能算是学。教与学都以做为中心”。由此他特别强调要亲自在“做”的活动中获得知识。

3.1让学生经历“做”的过程

陶行知有一首耳熟能详的诗：“人有两个宝，双手和大脑，双手会做工，大脑会思考，用手又用脑，才能有创造。”让学生通过动手做来学习科学，对培养学生的思维能力显得尤为重要。它能让学生亲身经历把抽象的科学知识变为具体形象的操作过程，使之在多种感官的参与活动中进行观察、比较、分析，进而在探索中找到规律、概括特征、掌握方法，在体验中领悟科学、学会想象、主动创造，促进对科学知识的理解。

3.2让学生学会在“做”中解决问题

孩子的天性是爱活动，好奇促使他们什么事都想自己去尝试，而孩子以形象思维为主要形式，思维往往离不开实物的支撑，动手“做”能丰富孩子的感性认识，建立清晰的表象，是理性认识的基础，因此，“做”是孩子获取知识、解决实际问题的一种重要方法。新教材在这方面为孩子提供了大量的操作机会，通过看一看、比一比、量一量、听一听、闻一闻等方式来获取知识、解决问题。

例如：在教学《材料在水中的沉浮》一课，笔者把整节课以活动为主要形式，全班兴趣盎然的参与到课堂的学习氛围中。课的开始，学生把自己各自带来要研究沉浮的材料摆放在放在桌上，按照一定的顺序及方法投入到水中，看它是沉还是浮。学生既兴奋又认真地动手操作着。虽然花了许多时间，但学生头脑中留下了对材料在水中是沉是浮的清晰而深刻的表象。课上学生“动”了，也“活”了，沉浮的调教也逐步形成了。

陶行知说：“我们要能够做，做的最高境界就是创造。”生活教育就是“向着创造生活前进”的教育，生活教育的根本目的就在于创造。作为一名新课程背景下的教师，应该以陶行知先生的理论为指导思想，努力践行“教学做合一”，并以“做”为中心的课堂“教学做”。引导学生手脑并用，有启思质疑并在合作交流中完成知识的内化，切实提高课堂“教学做”效益。