回归简约 追求实效

陈友琼

摘 要：随着课程改革的逐步深入，当以更加理性的态度审视课堂教学时，发现许多活力无限、丰富多彩的课堂无法回避繁杂、低效的尴尬。教学的最高境界是简约而不简单，简约是一种境界，一种韵味，简约背后是大气、精要、深刻、智慧，也是超越。构建简约而不简单的数学课堂，仍然迫切需要从冗繁走向简约，从无效走向有效。

关键词：数学课堂;简约;实效

数学课堂回归简约，追求实效，是指在教学中尽量排除一些流于形式的、不必要的、闲散的东西，最大限度地追求课堂教学的最优化;是用最低的教学成本取得最大的教学收益，真正做到从“形式”走向“实质”，把多维深刻的数学教学内容以凝练、简约的形式呈现给学生，在简约中彰显深刻，这样才能使教师简简单单地教数学，学生轻轻松松地学数学。

一、情境创设简洁明了

有效的情境，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性与主动性，形成师生互动、生生互动、生动活泼的课堂氛围，形成有效的学习活动。但情境创设的目的是为了更好地为数学教学服务，而并非课堂教学的“摆设”。所以，情境的创设一定要简约而有效，要让学生把更多的时间花在学习上，把更多的精力花在探究上。

例如，在教学“比高矮”的时候可设计这样的情境：一上课，指着黑板上贴着的两个苹果（一个贴高，一个贴低。）问学生：“你们谁想把这两个苹果摘下来？一学生轻松地拿到了黑板下方贴的苹果，却怎么也摘不到贴在高处的苹果。学生先是感到该生个子矮，而当老师很容易地摘下了这个苹果，学生不由自主地想到：因为老师比学生高，所以才能摘下。就这么简单的摘苹果活动，师生共同参与，创设了真实的情境，唤起了学生的生活体验。通过创设简单有效的教学情境，以及师生间的交流互动，这一课的目标被诠释得淋漓尽致，所以说情境创设应该尽可能简约自然，简洁明了。

二、教学过程简洁厚实

教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，也就是要减少花样，简化环节，留给学生更多自主学习的时间。由于教师在设计教案时想得十分周详，在课堂教学中，更是环环相扣，层层深入，这样反而让学生感到十分繁琐，难以理解。“好课本简约，妙手才可得。”数学学习本来应该是一件方法简单而快乐的事情，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合。教学设计的任何环节都是应为了学生更真实、更有效地进行数学学习。

例如，教学“能被3整除的数的特征”一课时，教师在黑板上写出321，请学生计算能不能被3整除，然后教师让学生任意举出一个多位数，自己先确定能否被3整除，再考考老师。教师没有计算就很快说出答案，紧接着提问：“大家想知道其中的奥秘吗？通过这节课的学习大家就会明白了。”这个导入，表面上看朴实无华，仔细品味一下就会发现整个导入过程一环紧扣一环，给学生营造一个生动活泼的学习氛围，激发学生的求知欲望，让学生一上课就处于最佳的思维状态，带着浓厚的兴趣进入新课的学习。

三、教学方法简明有效

“选择对一节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。”因此，教学方法是数学灵动课堂的关键要素。机动、灵活、艺术地综合运用各类教法，智慧地处理错综复杂的课堂，使课堂动态生成精彩，是教师应该追求的目标。“教学有法，但无定法，贵在得法。”儿童的世界是天真的，他们所喜欢和乐意接受的是简便的方法和简明的教学思路。

例如，在教学“圆的认识”这一节课时，老师可大胆地放手让学生自己去“探”，有目的、有意识地安排学生试一试、画一画、剪一剪、量一量、折一折“圆”等活动，培养学生的探索精神。采用了从扶到放的教学方法，“扶”——由老师与学生一起探究圆是一个由曲线围成的平面图形。“放”——引导学生通过动手操作来探索圆的各部分名称及特征，运用实践探究法，自学讨论法和引导发现法等多种教学方法引导学生自主探索，发现新知，充分体现了学生的主体性，使学生不仅亲身经历了知识的形成过程，也提高了动手能力。运用这极为简便的方法，还原课堂清新、自然的本色，采用最简单、最直接的教学手段，把课堂化繁为简，去伪存真。

四、教具选择简单实用

新课程倡导教育现代化，首先倡导的是教育观念的现代化，而不是用多媒体技术现代化来彰显教育现代化的全部。因此，在教学手段选择上我们应该返璞归真，从“简朴有效”的原则出发，恰当选用教辅工具，力求简单实用。

例如，在教学“搭配中的学问”一课时，俞正强老师选择的教具只有身边最普通、最常用的碗、筷子、汤匙、叉子。简单、朴素、实用的教具，比精美的课件，复杂的动画演示更为实在，更有价值。而且又把学生引进一个充满奇趣的搭配中的世界，让人久久回味……俞老师用最简朴、最普通、最常见的教具，上出一堂精彩、灵动而又高效的数学课。

简约是一种是求真、求实，不作秀、不虚假、纯天然的原生态的课堂，回归简约，其实是一种更高层次的返璞归真，看似简约，简约中蕴含深刻，灵动中折射有效！endprint