戏剧活动，让学生享受曼妙的阅读过程

顾敏毓

【案例背景】

教育戏剧是将戏剧方法与戏剧元素应用在教学或社会文化活动中，让学习对象在戏剧实践中达到学习目标和目的。教育戏剧注重把“戏剧活动”作为一种教育教学的工具和手段，它往往以即兴表演和自主创作为特点，通过语言和动作来表达主题，使参与者在创作和表演的过程中发展潜能。

笔者认为，戏剧活动与语文教学有着密不可分的、天然的联系，一些戏剧活动可以很好地与语文教学相结合。将戏剧活动融入语文教学中，不仅可以很好地调动学生的学习积极性，而且有益于培养学生的审美、表达、想象等能力，达到教学功能。

【案例主题】

本案例是关于尝试将戏剧活动应用在低年级语文课堂中的研究。这里的“戏剧活动”是指教育戏剧范畴内的、应用于教学的戏剧活动。以苏教版二年级上册的一篇童话故事《云房子》为例。

【课堂实践】

一、想象引导，感悟文本

（一）情境设定

师：（PPT出示第二段）自己小声地读读第二自然段，读读云房子的样子。

（生读）

师：云房子有哪些样子呢？谁来给我们说一说？

学生回答，相互补充：大冬瓜，花儿，大楼房，大礼堂，一点点小的。

（二）感官知觉联想

师：现在请小朋友闭上眼睛，去想象你读到的云房子都是什么样子的。

（音乐响起，学生闭眼想象）

师：把你想象的云房子用你的身体表现出来吧！可以几个小朋友一起合作。

（学生在座位上自由展示各种各样的云房子）

（三）问答

师：谁来做大冬瓜？

一生上前，站着用手做出了一个大冬瓜。

师：你们看它的样子像书上写的那个冬瓜吗？

生：不像，因为课文中的冬瓜是横着的。

……

师：花儿？谁来做？

师：大楼房呢？提醒：它可是一幢大楼房哦！

学生活动、定格。

【诠释：“想象引导”是欧美、港台地区在各科教学中常用的戏剧活动，它指通过引导，让学生将特殊的事件或感觉在心中产生画面，并表现出来的过程。】

二、静像游戏，读出体验

（学生个人或几人组合，在台上展示出四种云房子的样子）

师：小朋友们，看看这些云房子的样子，我们先请小朋友来读读写大冬瓜和花儿的句子。

（PPT出示：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着。）

（生读）

师：小朋友们，他们有没有把大冬瓜“傻傻地”横着的样子读出来呢？（贴词）

生：没有，我会这样读。（生读）

生评价：你把大冬瓜“傻傻地”还有花儿“美美地”样子读出来啦！谁再来读。

师：还有几种云房子谁想读？

（生读）

生评价1：我听出来啦，你读出了大楼房的高，大礼堂的宽，还有这个小的可爱的云房子。（手指小云房子）

……

【诠释：“静像”是指一群学生以静止的方式，共同演出一个故事或情境，如重点、历史性的一刻，以此表示特殊的情绪或感觉。这个片段中这些孩子表现的就是云房子“静像”。】

三、即興创作，说话练习

师：小朋友们，你的脑海中还有什么样的云房子呢？先在小组里讨论讨论，像刚才那样，把你想到的，进行画面定格。一会儿请你们小组来汇报。

学生小组讨论，自由表演。一小组上前展示。

师：你们来猜猜看，他们做的是什么？

生：我猜他们做的是小白兔、狮子、猴子。

师：他们猜对了吗？你们小组来解释解释。

生：对，我是有着长长耳朵的兔子。

生：我是一只凶猛的老虎。

生：我是调皮的猴子（做鬼脸）。

师：有没有小组和他们做的不一样的？你们也来做一做。

……

师：小朋友们，你们能不能把你们想到的样子用这样的句式来说一说。

云房子有的像……有的像……还有的像……

师：瞧，每一座云房子都有它独特的姿态，你想到了什么词语啊？

生自由说。

总结：云房子真是千姿百态（形态各异，姿态万千）……

【诠释：“即兴创作”是指教师临时给予孩子一个简单的情境，并设定一些与情境相关的规则，让学生在教学现场进行即兴的表演。在这一环节通过“即兴创作”，让孩子聚焦文本典型的语用现象，着力引导学生理解文本典型的语用特点，通过想象强化与落实学生的语用实践。】

四、触碰肩膀，表达心声

师：这么多漂亮的云房子，小鸟们开心极啦！谁来做小鸟？

生上来定格。（2-3人）

师：这些小鸟看到了云房子，心里会想些什么呢？你来拍一下它的肩膀。还有其他小鸟呢？谁来拍？

生1：我看到这么多形态各异的云房子，心里很开心！

生2：云儿真的是很奇妙！

生3：我要住进那只像花的房子里，我特别喜欢这样的房子。

……

【诠释：“触碰肩膀”是指让学生处在静止状态中，当同伴触碰肩膀时，便可以表达看法或感觉。这一环节的处理，没有像传统教学那样逐句品读，而是化繁就简，用“触碰肩膀”的戏剧活动，让孩子说出自己的感悟，不仅引导学生走进文本世界，还让学生走出文本，最终建构自己的言语与思想。】

【反思】

孩子们在课堂上打破了以往的沉寂，个个小脸涨得通红，尽情活动、积极表现、创意无限，享受了奇妙的阅读过程。让笔者不禁想起了雷夫的56号教室。拥有“戏剧活动”的语文课堂原来也可以这样涌动着生命的光彩。

这堂课的魅力何在呢？笔者进行了反思：

1.游戏——享受阅读的趣味

“趣味性”是儿童审美的一个重要特点。戏剧活动对孩子来说就是一个游戏。笔者将“暖身活动”“想象引导”“即兴创作”“触碰肩膀”这几个戏剧活动贯穿课堂始终，解放了孩子身体、释放了天性，成功打破了这种共性，给一成不变的课堂引入一股清泉。戏剧活动是一种感性和理性并融统一的特殊审美活动，纯真易感的孩子在角色扮演以及游戏的过程中，感受到审美的快感和精神的愉悦。学生兴趣盎然，参与度高，课堂气氛轻松活泼，妙趣横生。整堂课，学生都徜徉在这充满乐趣的阅读活动中。

2.体验——唤起阅读的自我意识

戏剧活动为阅读提供了真实的情景，给学习主体地位的变化提供了丰富的资源。在这堂课中，孩子们用肢体让“云房子”从抽象到具体，“云房子”不再被理解成一个特殊的认识过程，而是与孩子密切结合的实践过程。孩子在活动中浸入文本，与语言文字亲密接触，自己动手、动脑、动口，实现了真正的阅读体验。在其张扬个性、放飞灵性的同时，实现了自我意义的建构。学生真正拥有了学习的主动权，有了思索感悟的机会与时间。

3.想象——实现对文本的个性解读

阅读是学生的个性化行为。想象让孩子与文本无障碍地进行交流。戏剧活动给足了孩子想象的时间和空间，在想象中，兒童生活在比现实世界更为宽广的世界里。这梦幻般的想象让他们表现出来的“云房子”充满了个性，既深刻诠释了文本的丰富内涵，又显示了巨大的张力。孩子的个性体验与独特感受得到了充分的尊重与彰显。

4.浸入——真情朗读升华情感

戏剧活动给学生营造了一个真实的场景。孩子通过角色的扮演，从而具有角色的思维。在本课的学习中，学生不再是局外人，而是置身于情境中的“云房子”，当学生充分浸入文本，那他的朗读再也不会空洞做作，而是真正具有真情实感。这堂课中，孩子们朗读“大冬瓜”“傻傻地横着”是那样的憨态可掬;读“花儿美美地开着”，我们的眼前仿佛真的有一朵花在盛开;那“一点点小的”的“云房子”真的只能住进一只小小的麻雀……在真实情境中，孩子个体的情感乃至生命都会投射到文本中，使情感为文本所感染。朗读便可以充分地、创造性地彰显文本内在的情态，升华了情感。

笔者认为将戏剧活动引入小学语文课堂，是一种有意义的探索。它打开了阅读教学的另一扇窗，让学生享受了曼妙的阅读过程。这堂课仅仅是戏剧活动初体验，今后笔者将继续行走在研究的路上。