语文阅读教学中的情感培养与思维训练

刘振英

内容摘要：在现代社会，情感、思维等心理素质水平成为优秀运动员培养和优异运动成绩创造不可忽视的重要影响因素。阅读教学对运动员学生的情感培养与思维训练具有独特的教育优势和功能。在竞技体校语文阅读教学中，让运动员学生在领悟、体验中培养情感;通过梳理、分析训练思维，并将二者有机结合，相互渗透，可以促进运动员学生的全面发展和综合素养的整体提升。

关键词：竞技体校 阅读教学 情感培养 思维训练

竞技体校是我国高水平竞技体育后备人才培养的专门学校。在现代社会，训练水平不断提高，比赛竞争日益激烈，情感、思维等心理素质和水平成为优秀运动员培养和优异运动成绩创造不可忽视的重要影响因素。阅读是人类获取知识的重要手段和主要途径，它既是认知活动，也是情感活动，需要理解、体验、思维、想象等多种心理因素的参与，以生动的艺术形象唤起人们的审美感受，动之以情，晓之以理，从而发挥认识和教育功能。新课标指出，阅读教学应引导学生“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。这种“主动积极的思维和情感活动”正是阅读教学独特的教育优势，它与“掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体”，既是目标，也是过程和方法，因而有利于综合素养的整体提升。在竞技体校的语文阅读教学中，如何发挥这种优势，促进运动员学生的情感培养和思维训练，笔者有以下思考和实践。

一.在阅读中领悟体验，培养情感

感人心者，莫先乎情。在阅读中最能打动人的往往是作品蕴含的真挚情感。情动于中而形于言，优美的作品正是作者真挚情感的外化。因此，情感教学是语文学科突出的人文特点和独特的教学资源。在阅读教学中，挖掘和剖析教材文本中所蕴含的情感因素，让运动员学生读中悟情，受到感化，获得启迪，可以促进他们学习兴趣、意志品质、人格情操等多种情感因素的培养和提升。

1.外部助读领悟情感

文学形式的产生、文学作品的创作总与当时的历史背景、作者个人的生平经历、生活环境等密切相关。了解这些因素，有助于学生阅读理解并产生情感的共鸣。了解了苏轼贬谪黄州的经历，才能更好地理解他作品中交织的悲苦和旷达、出世和入世、消沉和豪迈的复杂情绪，领略和欣赏作者乐观开朗的胸襟、淡泊名利的品格、随遇而安的生活态度、不断追求人生价值和自我价值的高尚情操。了解了梁启超生活的时代以及他在“公车上书”、“戊戌变法”、“云南起义”等历史事件中的作用，了解了“饮冰室主人”的来历、《箜篌引》、《桃花扇》以及课文所引用的诗句的深刻内涵和丰富情感，就可以水到渠成地理解《记梁任公先生的一次演讲》中，作者所景仰的任公先生不仅是政治家、大学者，更有一颗忧国忧民、炽热的爱国心。在深刻理解文章思想情感的同时，运动员学生也潜移默化地受到了情感的熏陶和爱国主义教育。

关于助读，正如阿德勒所说：“助读，特别是其他相关资料和个人经验，不仅可帮助了解，甚而有时是必须的，不然即无法全部领悟。”语文文本的阅读理解，具有较强的综合性，需要一定的知识积累和较宽泛的知识视野。竞技体校运动员学生由于从小进行专业化训练，集训、比赛等占用了大量的时间和精力;他们文化学习断层很多，文化基础薄弱，学习困难且时间有限;而教材里提供给学生的相关助读材料是很少的，不利于学生对文章思想情感的理解和把握。因而需要教师根据其特殊性有针对性地为学生提供助读方面的教学材料，如选编相关的作家生平、写作背景、历史事件、人物故事、课文翻译、作品赏析与评论、原著选读和解析以及经典回顾等，以帮助学生较好地理解和领悟文学作品的思想和情感，产生共鸣。由于降低了阅读难度、提升了阅读效果，阅读兴趣也易于随之激发而产生。

2.内部研读体验情感

优美的作品是作者真挚情感的外化。不论是作者所采用的表达方式，还是作品中的一人一物、一草一木，或自然或社会，无不投射了作者鲜明的态度与情感。在课堂阅读教学中，要引导学生仔细研读文学作品的语言文字和表达方式， 走进作品人物的内心世界， 把握人物复杂的情感状态和性格特点，感受文学作品独特的艺术形式和深厚的人文内涵。

如李清照的《声声慢》中，“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨、点点滴滴……”这些通俗简朴、明白如话的词语有层次、有深浅又自然生动地描绘出作者遭受国破家亡、丧偶流离的变故后，晚年生活愁肠百绕、茕独恓惶的景况;辛弃疾的《水龙吟》中“把吴钩看了，栏杆拍遍”，对这位身世飘零的游子典型动作和神态的描绘，字重而情急，语浅而意深，淋漓尽致地抒发了作者报国无门、壮志难酬的悲愤之情。张岱的《湖心亭看雪》，“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”，三个“与”字叠用营造出的是天长水远的阔大;“湖中影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”，四个数量词连用点染出的是似有若无的神韵、朦胧迷茫的空灵，以表达寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟的深沉感慨！这是文章灵动的语言表达。

孙犁的《芦花荡》，以人物的核心性格“过于自尊和自信”来生发所有的故事情节;以强烈的反差来渲染人物形象。写作技巧的运用让老英雄显得非常了不起，极富传奇色彩。叙事诗《石壕吏》中高度概括的典型环境和具体描写的家庭不幸，以惊人的广度和深度炉火纯青呈现出战祸给人民带来的深重苦难，藏问于答的方式更艺术地表达了作者鲜明的爱憎和忧国忧民的深沉情怀。这是文章巧妙的构思。

语文教材中的一篇篇课文都是语言艺术的精品，蕴含着丰富的思想情感和深厚的精神文化底蕴，让运动员学生仔细研读课文精准的语言表达，巧妙的结构方式，在深刻体验和欣赏作品所营造的强烈的情感氛围、艺术效果以及高尚的思想境界时，于自身也获得了丰富的生活和情感体验，积淀文化，涵养精神，从而培养健全的人格和积极的人生态度以及爱国精神、国际视野、竞赛品德等特殊的专业素质，以适应现代社会对竞技体育人才培养的需求。

二.在阅读中梳理分析，训练思维

语言是思维的外壳，一篇语言文字总是或直接或间接、或明白透彻或含蓄蕴藉地表达某种思想、情感或观点，表达对自然、社会或人生的观察与思考，无不是思维的结果。因而语文阅读教学也是思维训练的有效途径。

1.梳理文章思路，训练思维条理

文章各有思路，不论一篇文章或一段文字，前后衔接、行文起迄总有一定的条理顺序，或纵式，或横式;按照一定的关系，如主次关系、因果关系、动静关系、详略关系等。叶圣陶先生指出：“能够引导学生把一篇文章的思路摸清楚，就是最好的语文老师”。注意文章思路的开展是阅读理解的重要方法。循着文章思路的阅读，才易于准确理解和把握文章的思想和主题，提高布局谋篇的能力;同时，思维的条理性和逻辑性也得到训练。

如高中语文必修4《廉颇蔺相如列传》，课文主要写了“完璧归赵”“渑池之会”“廉蔺交欢”三个有名的故事。三个故事各有中心，各具首尾，又贯穿着矛盾，前后呼应，合成一个整体。蔺相如完璧归赵，秦国并未就此罢休。出兵“伐赵”是“完璧归赵”的余波，也是“渑池之会”的先声。“渑池之会”中赵国将相外交和军事两相配合取得胜利，可蔺相如的再次升职、“位在廉颇之右”的结果又导致廉颇心生不服，甚至要侮辱他。这样，秦赵两国之间矛盾发展的结果，又构成了将相之间矛盾的前因。但以秦赵矛盾作为主要矛盾的始终存在，蔺相如的高瞻远瞩和廉颇的刚直勇气，使得二人矛盾终于消解。司马迁就是在主次两种矛盾的展开中完成了他理想中典型儒家将相的形象塑造。

在教学中引导学生梳理这种依照事物逻辑联系和矛盾运动规律来发展情节、安排结构的思路，就能更深刻地理解人物性格和主题思想，欣赏到司马迁匠心独运的艺术构思;学习的过程如同作者行文的章法，波澜起伏，曲径通幽。学生的思维始终处于生长的过程和探究的状态。

《廉颇蔺相如列传》是《史记》中通过描写人物来表现历史事件的典型作品，通过廉颇、蔺相如、李牧等人的事迹反映了赵国前后七十年间的兴亡史，同时也反映出如何使用人才的问题。蔺相如大智大勇，且“退而让颇”;廉颇也战功赫赫，且心系大局。然而，他们两个还是没能遇上明主：赵王偏听偏信，致廉颇报国无门，李牧蒙受冤屈，终使国破家亡。君主善于举贤授能、知人善任，国家就强盛;若良莠不分、忠奸不辨，国家就败亡的主题就这样得以体现。抓住这样的思路和主题，还可以引导学生由课内学习选段到课外阅读整部经典原著，思维训练也在更为广泛的阅读中得以拓展和延伸。

梳理文章的思路，需要运用分析与综合、分类与比较、抽象与概括等方法进行思维，思维方法的运用也得到训练。教师还可以通过精简而系统的板书，将抽象的文章思路转化为鲜明的视觉思维，让学生从整体上把握一篇文章表达方式的运用、布局谋篇的技巧等写作思维，不仅可以促进思维能力的培养和形成，还可以有效提升语言表达方面的技巧和能力。

2.分析观察角度，培养思维方式

文章的写作思路体现的是作者独特的观察角度和思维方式。在阅读教学中教师要引导学生站在作者的角度去思考、分析，解开作者写作时独特的观察角度和思维方式，从中学习观察和思考的方法，培养形成科学的思维方式。

在《我的空中楼阁》中，作者以心爱的小屋为焦点，描述周围环境与小屋的关系，作者的观察是具有独特的思维方式和审美眼光的。那间山路和山坡多有不便的山中小屋，室内又没有什么设计和装饰，然而在作者眼中，“小屋在山的怀抱中，犹如在花蕊中一般。”“我出外，小屋是我快乐的起点;我归来，小屋是我幸福的终站。”“我替山坡起了个名字，叫幸福的阶梯，山路被我唤做空中走廊！”原来作者将现实景观与人生理想交融在了一起，这间建筑在山上的独立的、安静的小屋便成为一道美丽的风景。作者是以开放自由的胸襟和独特的审美眼光才创造出这空灵秀逸的画面和深邃含蓄的意境的。

《赤壁赋》中苏子泛舟赤壁之下，借江水和明月表达自己对宇宙人生的思考：从变化的角度看，人生短暂，自然可悲;但从不变的角度看，天地与我同生，万物与我为一，都会无穷无尽。物各有主不可强求。作者分别从变与不变不同的角度去观察和思考，终于排遣了苦闷，消解了忧患，让自己的内心在儒家的入世、道家的避世和佛家的超世之间得到了调整和统一，从而形成了“一蓑风雨任平生”式的自适与旷达以及在困苦环境中自我完善的道德操守，也形成了这情、理交融，如诗如画的千古至文。

不同的眼光观察事物实际上体现的是不同的思维方式。不同的思维方式和审美眼光，观察事物的感受和结果、所写文章的内容和趣味是完全不同的。竞技体校很多运动员学生从小就开始专业训练，生活较为封闭，社会阅历不足，价值观尚未形成。在教学中，教师要结合课文的阅读和理解引导学生学习和掌握各种思维方法，如形象思维、逻辑思维、逆向思维、发散思维、辩证思维等;培养学生关注生活、善于思考的习惯和能力;帮助学生提高认识，逐渐形成正确的思想观念和科学的思维方式，从而更好的生存和发展。

以上分别探讨了竞技体校语文阅读教学中情感培养与思维训练的途径和方法，但在实际教学中，二者是相互渗透、密不可分的。对情感的领悟和体验，离不开思维的积极参与;而积极的情感、丰富的体验可以激发兴趣、加深理解、促进思维。二者有机结合，才可以相互促进、共同发展。实践证明，在竞技体校语文阅读教学中进行情感培养和思维训练，可以促进运动员学生的全面发展和综合素养的整体提升。同时，在语文阅读教学领域探索竞技体校运动员学生情感培养与思维训练的途径与方法等问题，将大为拓宽语文阅读教学的研究空间，也更有利于探索竞技体校以及职业教育的教学模式与路径，值得研究。

参考文献

1.中华人民共和国教育部：义务教育《语文课程标准》，北京师范大学出版社，2011年版。

2.朱晓为：《初中语文教学中情感教育的三个转变》，《中国校外教育》（理论），2008年第8期。

3.阿德勒：《读书漫谈》，三山出版社，1978年版。

4.中央教育科学研究所：《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社，1980年版。

（作者单位：武汉体育学院竞技学院文化课教研室）