阳光总在风雨后

童燕华

福建省华安县小学综合科名师工作室（品德学科）准备在12月下旬开展送教下乡暨市级课题《小学品德课体验式教学活动设计的研究》研讨活动，课题负责人李老师问我，准备上一堂展示课吗？我想都没想就直接答应了。

为了给大家呈现一节精彩的品德与社会课，通过百般思量，仔细斟酌，最终定下了人教版五年级上册《中华民族大家庭》这个课题，接着是紧张的准备环节，深入了解五年级学生的特点，钻研教材，查阅资料，编写教案，制作课件，还特地学习《爱我中华》这首歌曲。

这一课综合性很强，融地理、社会、文化、品德教育于一体，关注主题目标，关注学科特点，关注学生的主体作用，关注课内外的关联，关注学生的体验与感悟，是上好这节课的关键。

最难熬要数磨课过程，虽然这个过程只有短短两周，却感觉度日如年，漫长而煎熬。

第一次磨课，执教完这一课我的心情难以平静，虽然课前我认真阅读了很多关于民族风情的资料，制作了内容丰富的课件，同时也为学生准备了相关资料。课上学生也能通过小组合作、交流等形式认识中华民族这个大家庭的成员，结合华安的少数民族，理解民族和谐平等、团结统一。但是各种资源的利用不够开放，课堂口头禅太多，过渡语不顺畅。我就结合评课老师的意见进行了整改。

第二次磨课，感觉好多了，学生上课积极性高，发言积极，但我感觉学生的小组合作流于形式，没有真正起到作用。怎么办？觉得心里有块石头压着，如何处理好？我就请教了李老师和邹老师，结合她们的意见，重新整合了小组合作学习的资料，提出了新要求，让每个小组成员先阅读资料，再进行讨论，避免盲目性，让小组合作真正落到实处。

第三次磨課，原以为经过两次的整合与改进，这节课会很顺畅，出乎我的意料，这节课上得很不好。学生的积极性不高，课堂气氛死气沉沉，对学生的回答没有很好地进行评价，学生资源利用得不充分、不及时。整堂课上完，感觉很差，没有激情，找不到感觉。

比如，在学生认识了56个民族的基础上，我可以试着问学生在什么地方能找到各民族？学生的回答一定不是一种，这样就可以利用一个问题找到多个答案，开放学生的思维。课堂的生成利用不及时，比如学生在回答自己是哪个民族时，很多学生回答是汉族，那我可以顺势引出汉族是人口最多的民族，还有少数民族。这样就及时抓住了学生有价值的回答，师生产生互动，使知识得到进一步的提升与拓展。

对学生的回答，只会简单地说，“你真棒！”“你读的真好！”等，缺少课堂评价激励性语言。之后，我又上网查找及请教其他老师，在课堂上如何正确有效地评价学生的回答。

此外，由于教案改来改去，没有定稿，导致对教学内容不熟悉，我对自己说，一定要定稿，不能再改来改去，否则越改越乱。李老师建议我接下来必须进行说课，熟练把握好教学环节，把握好上课节奏，采用富有童趣的语言，激发孩子的学习兴趣。

在李老师的指导下，我对说课进行反复练习，说得不好，立即纠正。一遍又一遍，直至滚瓜烂熟。

第二天，我走上讲台，由于准备充分，信心倍增，就不紧张了，一堂精彩的品德与社会课就在我与孩子们友好“合作”之间画上了句号。

“课堂气氛很活跃”“你很有激情哦”在课后评课中，老师给予了诸多好评。我微笑地说：“谢谢你们的鼓励！欢迎大家多多指教。”

我认为磨课的过程，是一位教师进行试教、反思，再试教、再反思、再上课的过程。磨课同时也是众人教学智慧共同进步的良好平台，其他教师对同样教材的不同理解，使我取长补短。也是我参与、研究、思考、实践的过程，是我学习和成长的过程。它在很大程度上提高了我们的自信心，进而焕发了积极性。“一人上课，多人受益。”这是我们对磨课优势的概括。一次次的试教，一次次的反思，一次次的更新，一次次的收获，磨课过程留给我许多感触，是痛并快乐着的过程，是“克隆”与创生的过程，是思索并未停止的过程，我们何乐而不为呢？

同时，让我收获到品德与社会学科教学资源的开发，要结合教学内容，充分挖掘社会资源，联系学生的生活经验，提供真实的，易于理解的画面，有效拓展孩子们的心灵空间，从而充分发挥教学资源的效能，使学生真正学会“做人”。同时自身要注重提升教学机智，积累丰富的教学技能、技巧，挖掘创新精神，使课堂真正体现品德与社会课的生活性、体验性、开放性，展现自身的教育智慧。