师幼互动中说服行为的现状调查

张敏

摘 要：说服是师幼互动中教师常用且必要的一种教育方法，说服的效果对师幼互动质量有着重要的影响。选取中班师幼互动中教师的说服行为作为研究对象，利用调查记录表和调查问卷概括出教师说服行为的现状，发现教育实践中存在过多依赖自身权威而非纪律权威、具体运用方式不恰当等问题。

关键词：师幼互动;说服行为;策略

说服在教育领域应用甚广，它能使教师与学生在一个相对平等宽松的环境中交流探讨，使学生接受或认同教师的意见，从而指导行为，是师幼中较为常见的一种语言策略。它贯穿于幼儿的各个环节，能够促进幼儿知、情、意、行等全面发展，促进幼儿良好的行为、思维和情感的发展。但在使用说服方法时，教师很少会考虑到理论层面，大多数都是依据其教学经验作为指导。相对于整个教育体系，幼儿是一个较为特殊的群体，他们的认知水平发展不完善，处于前运算阶段，对于教师的说服内容是否理解以及能否内化等都有待探讨。因此笔者通过此研究初步了解幼儿教师说服行为的现状，发现其中的问题。

一、说服发生背景本末倒置

对幼儿来说，幼儿的动手能力、思维能力等都发展不成熟，要塑造好的行为，需要教师的指导帮助，未雨绸缪，先向幼儿提出较为具体清楚的要求，进行具体的、生动的说服，使幼儿赞同教师要求，并内化从而改变观念，养成好的行为。然而在生活中，教师针对幼儿的错误行为说服较多，针对具体要求说服较少，有本末倒置之疑。教师针对幼儿的错误行为进行的说服能够使幼儿终止某种错误行为，但这仅表示错误行为不再发生，好的行为有没有塑造成功也无从得知。其次，幼儿的自我保护能力，自控能力等都较弱，假使没有事先提出要求，并对幼儿进行说服，可能会危害到幼儿自身或他人的安全，后果不堪设想。因此，教师应先提出要求进行说服，后纠偏，帮助幼儿树立良好的行为，提高教师思考的全面性，防患于未然。

二、说服言语存在威胁性质

说服的言语性质是通过教师的情绪特征和具体的说服内容来判断，分为平等式和威胁式两种。

有些教师在说服时仍基本观念有误，更多以威胁式语言进行说服，认为说服树立的是自身权威而非纪律权威，可能导致幼儿认为教师提出的要求所以我们就要做，而不是因为要求背后的原因，最终没有达到说服的目的，也违背了《指南》的精神。

三、幼儿反馈取向偏消极

如果幼儿接受说服时情绪是消极的或中性的，幼儿可能就不是心甘情愿地接受教师的说服，从而自愿改变行为。那幼儿有没有将教师提出的要求或某种观点内化，规范自己的行为，从而达到较为长远的效果就有待商榷。因此教师在说服时，不仅要关注幼儿的行为改变，同时要关注幼儿的情绪特征。当发现幼儿的情绪特征是消极或中性时，教师可以适当追加解释或采用其他教育方法，提高说服效果。

四、教师说服方式不恰当

在具体说服中运用说服方式不恰当，循环例证法本质上并没有真正向幼儿做出解释，只是告诉幼儿这样是好或不好的，该怎样做。虽然是平等式的说服，但由于它过程中缺乏理性，因此也不算是严格意义上的说服。它利用的只是幼儿的模仿和关注他人评价的特点。自然后果法比较抽象，幼儿基本不可能有体验，脱离幼儿的情感，效果不显著。现实例证法有一定的局限性，需要考虑幼儿的社会经验。如果脱离了幼儿的经验，则无法理解教师的说服，从而不能产生移情，达到预期的效果。童话论证一定要有童话来支撑。如果故事脱离现实，有的幼儿心理发展较成熟，已经能够理解想象与现实的区别时，即使理解了通话内容，也不一定会产生移情。其次，即使产生了移情，能否在现实行为中发生改变也未可知。四种说理方式都有一定的局限性，教师在使用時运用不恰当，会出现反复说服以及说理空洞、甚至没有说明具体原因等问题。

综上所述，在幼儿教育中，说服教育还是占有重要地位的，有其特殊性，教师要正视它，了解它，发现其中存在的问题。幼儿教师在进行说服教育时，要考虑当前情形下是否合适选择说服教育。在进行说服教育时也要慎用说法方法与手段，考虑到幼儿的年龄特点，个性特点等，以幼儿的语言进行较为有效的说服。同时，教师需要不断提升自己的修养和素质，提高说服艺术。

参考文献：

[1]卢乐珍.“师幼互动”的认识[J].早期教育，1999（04）.

[2]王海清.说服教育不是万能的[J].教育艺术，2010（06）：7-8.