任务型教学法在高职英语听说教学中的应用

谢宛伊

摘 要：结合高职英语听说教学现状，从任务型教学法（taskbased language

teaching，TBLT）相关内容入手，分析在高职英语听说教学中使用任务型教学法的可操作性，借此来提高学生对英语学习的热情，最终达到提高听说教学质量的目的。

关键词：高职英语;听说教学;任务型教学法

中图分类号：H319.3   文献标志码：A   文章编号：10017836（2015）10017102

一、高职英语听说课程相关介绍

1现状介绍

我国当前阶段的高职英语听说课堂上，大部分教师还是采用着以往的教学模式来进行课堂教学，即：在实践教学中，教师作为整个课堂的中心人物，而学生只是作为速记员，单一被动地接受和记录知识的传授。高职英语的听说课程主要分为两个部分：听力和口语练习。在听力环节，教师播放音频或视频资料，学生回答所提出的问题，多数为泛听;在口语部分，教师会要求学生仿照所听到的内容练习对话。从教师的角度出发，花费了大量的时间和精力，但教学效果却差强人意，通常都是教师反复播放，学生却鸦雀无声;在学生看来，整个学习过程无参与感，师生间没有交流，没有体现以“学生为中心”的教学要求。一成不变的教学模式使学生的学习热情偏低，学习效率也不高。

2教学现状的原因分析

第一，教师教法问题。

在听力练习中，当重复多次音频学生还无法给出答案时，有些教师就会急躁，会直接给出问题的答案，这就导致了学生的偷懒心理，认为即使听不懂也没有关系，慢慢就失去了学习热情;在口语练习中，当学生出现错误时，有些教师会打断学生的对话，不断地进行纠正，导致学生逐渐丧失了学习的自信心。当前这种“教师讲、学生听”传统的教学模式，使得教师只顾播放音频和纠正错误，而不关注学生的需求和反馈，师生间缺乏积极的互动和交流，进而使得学生的学习积极性不高，听说能力长久停滞不前。

第二，学生自身问题。

高职高专学生与本科院校的学生相比较，英语基础相对薄弱一些，水平差距也比较大，但他们却使用统一的教材，学习重点难点一致，接受同等难度的考试，这直接导致了学习成绩的两极分化，严重地影响了学生的学习积极性和自信心，逐渐地产生了厌学心理。还有一些学生缺乏明确的学习目标，错误地认为英语学习就是为了考证，单纯为了一纸文凭，在各种错误思想的引导下，他们缺乏主动学习的意识，只是被动地学习，主人翁的地位没有得到体现，因此，语言能力根本无法得到锻炼。

二、任务型教学法的相关介绍

《英语课程标准》中要求：“提倡任务型的教学模式，培养学生综合运用语言的能力。”文件明确指出：教师在课堂教学中尽可能多地使用“任务型”的教学方法，通过多种手段充分调动学生已知的语言内容，在完成任务的过程中认识、学习并使用语言。通过“做中学，学中做”的方式将语言知识和语言技能有机地结合起来。

1任务型教学法的概念

“任务型教学法”（Taskbased Language Teaching），简写形式为TBLT，它兴起于 20世纪的80年代，是指教师通过布置任务，让学生通过完成某项具体的任务实施的一种语言教学模式，是 “在做中学”（learning by

doing）的语言教学模式，是交际教学法的延伸和发展。该教学法认为，语言的掌握是通过在活动中反复使用语言习得而成，而不是单纯地通过训练语言技能和学习语言知识的结果。

2任务型教学法的设计原则

Numan认为设计的任务应该具备：

第一，真实性原则。任务的设计者，也就是教师，所输入的材料必须真实;同时，任务可能会出现的情景以及涉及到的具体活动也应该尽量地贴近现实生活。另外，任务的执行者也应该充分了解语言形式是为语言功能而服务的，语言形式是不能单独存在的[1]。只有明确这两者之间的内在关系，执行者才能掌握语言的使用技巧，进而才能在真实环境里使用并掌握语言。

第二，功能性原则。任务的设计者应该熟知语言形式和语言功能之间的关系。任务的设计目的在于帮助学生通过学习语言形式，进而了解和掌握语言。所以，任务的设计要具有连贯性，由简单到复杂，由易到难，步步深入，也方便执行者在语言学习的过程中，进行归纳和总结。

第三，实用性原则。任务的设计者除了要注重所设计的任务形式以外，还要关注它的实用效果。教师要尽可能地为每个学生都创造机会，在有限的课堂时间里，最大限度地为学生提供一个互动和交流的平台，进而完成预期的教学目标。

3任务型教学法的三大阶段

英国语言教育专家威利斯，将任务型教学法分为：任务前（Pretask）、任务环（Ta sk

cycle）和语言焦点（Language focus）三个部分[2]。

任务前：教师在正式课程开始之前，简单地介绍教学目标和教学重难点，使学生有所了解;第二步：导入与课文内容相关、学生了解并感兴趣的话题，以此来提高学生的兴趣，然后开始布置具体任务。

任务环：主要由任务、计划和汇报三个环节构成。在任务完成的过程中，学生可以自由搭配、通过多种语言形式来完成所接受的任务;在第二步的计划阶段，学生记下所碰到的各种问题，以便在下一个的汇报中向教师寻求帮助和指导;在汇报阶段，教师对学生所出现的语言方面的问题加以点评指导，并进行总结。

语言焦点：分为重点难点讲解和相关练习两个部分内容。除教学目标要求掌握的内容以外，还要对学生有异议、掌握不扎实、文章的语篇结构等进行讲解;最后，给学生布置作业和安排下节课学习内容，帮助学生温故知新。

三、任务型教学法在高职英语听说教学中的应用

1任务型教学法的应用

听力是语言训练中较难的一项训练，而听力水平又直接影响到学生学习英语的兴趣、热情和效果。笔者以外语教学与研究出版社的《新起点大学基础英语教程—听说教程3》Uni

t 1 Passage 2 Homeschooling为例对任务型教学法进行初步的实践教学，探索其在高职英语听说教学的可行性。

Task 1：

Ask students to answer leadingin questions.

Ⅰ. Have you ever thought of

whether the school education is suitable f or you？

Ⅱ. If one day you find that you cant get what you want from school edu cation， what will you

do？

Ⅲ. What do you think of homeschooling？

课前导入的目的是为了引起学生的兴趣和口语练习，使学生能够紧跟教师的安排积极地参与讨论。教师所设计的讨论问题必须是和文章内容紧密相关而且是学生了解的、语言表述不太复杂的内容。

Task 2： Learn the words and phrases in the text.

这一部分是为了帮助学生学习语言知识，使学生掌握语言要点，以扫除听力过程中的障碍。

Task 3： Listen to the passage and choose the reasons mentioned above why so many parents begin to homeschool

their kids.

听力开始前让学生浏览问题，可以使其在听力过程中有明确的目的性，并可以要求学生依据背景知识进行猜测;其次，通过所提问题，可以大概了解文章内容;同时，优先解答选择题，可以减少学习焦虑，增强学生的自信心。

Task 4： Listen to the passage again and fill in the blanks.

与选择题相比，填空题有一定的难度，因此，放在选择题后完成。经过第一遍的选择练习，学生已了解听力材料的内容，并完成了部分选择;第二遍听力练习时，可完成更有难度的填空部分;第三遍播放音频时，要求对学生所做的答案进行检查改正。

Task 5： Work in pairs to make a dialog about the advantages and disadvantag es

of homeschooling.

对话环节的设计，不仅可以锻炼学生的口语表达能力，还可以借此培养他们的团队合作能力。最后，教师再次带领学生复习课文的重难点内容，布置课后作业。

笔者在两个班进行试验，一个班采取传统的听说模式;另一个班采取任务型教学法的听说模式。结果显示：采用任务型教学法的班级在听力正确率、学生参与度方面都明显高于采用传统教学模式的班级。

2任务型教学法的优势

第一，任务的真实性原则使学生更愿意参与到任务中来，相对真实的设计不仅可以激发他们的参与热情和主观能动性，还可以将语言知识和语言技能结合起来，在真实环境中有助于语言的运用。

第二，各种不同的任务不但可以培养学生的语言表达能力，同时，还培养了学生的合作协调意识、人际交往、思考、决策和应变能力，实现了语言学习和“培养实际应用英语的能力”的教学方向与目标。

第三，

通过多种多样任务的完成，既提高了学生口语能力和实际解决问题的能力，同时，由于任务内容涉及面比较广泛，信息量也大，有助于拓宽学生的知识层面。

任务型教学法充分体现了以学生为主体、“为用而学，用中学，学中用”的教学目标。教师从单边的知识传授者转变成为课堂教学活动的助学者、监督者、引路者，学生也从之前被动的语言传授的接受者转变为语言交际活动的实践者和参与者。因此，任务型教学法在高职英语听说教学中是具有可操作性的，既能高效率地完成教学目标，还能培养学生的能力，最终达到提高听说教学质量的目的。

参考文献：

[1]陈丹露.任务型教学法在高职高专阅读教学中的研究[J].科技视界，2014，（2）：184—185.

[2]吴明玉.任务型教学模式在高职高专英语教学中的应用[J].鸡西大学学报，2013，（1）

：90—91.

（责任编辑：刘东旭）  2015年10月第34卷第10期

黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education