浅谈农村语文教学中实践素养的培养

陈新征

摘 要：教师应让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。我们要培养学生的语文实践能力，是一种特殊的实践能力，应该包括适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力，提高学生的综合素养。

关键词：农村语文；实践活动；综合素养

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-083-1

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”所以，《课标》提出的“实践”是指培养学生的语文实践能力，是一种特殊的实践能力，应该包括适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力。

在农村语文教学活动中，我结合教材特点开展了一系列的语文实践活动，有效地培养了农村学生的语文综合能力，较好地实践了新课程标准。下面谈谈我的几点方法：

一、依据教材，开展语文综合性学习

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。教科书是语文课堂教学资源之一，因此，我们以教材为依据，充分利用好课堂这块阵地，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学，开展综合性的语文实践活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生真正地行动起来。

1.注重课本知识的拓展，培养学生丰富的想象力。

语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办？以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。所以我尽量引导学生自己寻找问题的答案。比如：在上《花儿为什么这样红》这类课文时，学生对文中的科学现象既好奇又不解，于是我激励他们回家动手试试，然后在课堂上陈述实验过程，学生学习情绪高涨。事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。

2.注重课文内容的挖掘利用，培养学生动手实践能力。

传统的语文教学只注重课堂上单纯的知识传授，忽视了知识与生活的联系和学生动手实践的能力培养，以致于出现“高分低能”的人才现象。新一轮课程改革要求教师不但要注重基础知识的落实，更要注重学生动手实践等综合能力的培养。

3.利用图书馆、网络等渠道获取信息，培养搜集、处理信息的能力。

在一些语文课上，我在介绍文章时代背景等有关资料时，有的学生漠不关心，或者根本就不听，因为他早就知道，或者不想知道。当我让学生自己想办法解决一些靠课文不能解决的疑问时，他们很有兴趣，一定想办法解决，汇报交流时还积极主动。如教学《花儿为什么这样红》等课文时，我鼓励学生通过网络等渠道搜集资料，处理资料，他们通过自己的努力了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增长了见识。

4.形成氛围，培养学生自主、合作、探究的精神。

在课堂上分小组进行学习，是学生进行合作、探究性学习的有效形式。如教学《花儿为什么这样红》一课，我把学生分成学习小组，开展小组讨论，选择喜欢的段落，选择喜欢的方式进行学习，我负责巡视，指导学生的学习。汇报交流时，小组长先介绍学习情况，然后组织大家汇报。这样的学习活动，改变了单一的教师讲，学生听，教师问，学生答、学生读的形式，使学生始终处于积极的合作、探究的学习活动中。

二、走出教材，扩展阅读实践

语文素养是学习所有科学知识、从事各种社会工作必不可少的基础素养。针对农村学生素养的参差不齐，光靠教材的几篇文章，学生要学会表达是不可能的。所以，不但要带学生走进教材，还要带着学生走出教材，扩大他们阅读范围，加强语文实践活动，提高学生语文的综合能力。进行社会调查、考察活动，是培养学生自主探究能力的良好途径。

比如让他们写校园景色的作文，我鼓励他们去实地考察，仔细观察校园的一景一物，通过这次考察，学生生动地写出了校园在当季节的景色特点，而且有根有据地写出了其在观察中对校园景色的感悟。这次实践活动，培养了学生的自主探究能力，学生在活动中亦学会了合作及与人交往等多项语文能力。

从课内来说，每一节语文课留出3至5分钟给学生扩展阅读和本次课文有关的材料，或做一些与课文有关的实验，让学生有新的感受和新的体验，从而增强学生的语文实践能力，语文素养在潜移默化中得到提升。比如，学习完《花儿为什么这样红》这一课后，我就组织开展一个关于花的朗诵活动，在帮助学生更多了解花的色彩的同时，也培养了学生综合的语文能力。

三、走进课改，培养评价能力

从上学期开始，我尝试让大部分学生参与到评价中来，不仅要养成他们评价自己和评价别人的习惯，更要学会正确评价自己、评价别人。我想，在课堂上引导学生参与评价，是为了激发学生自主学习的兴趣，启发学生主动探索，尝试学习，培养学生的创新能力，从而优化课堂教学，这其实也是语文实践能力的培养。

如果只让学生使用“好”、“不错”“错了”等简单的词汇进行评价，就不利于促进学生的思考，不利于引导评价的深入，也不利于提高语文综合能力。所以我要求学生学会使用“观点十原因”的评价语式。这样的评价语式不仅让学生讲清楚他的看法，还通过陈述原因清晰地展现出思维过程。我训练学生学会评价，首先让学生进行自我评价，他评时要引导学生先看优点和长处，然后再提不足。在学生自评或互评时，我不在一边旁观，而是把关注的面铺开些，适时对评价者进行再评价，及时鼓励和表扬会评的学生，激发他们评价自己和评价别人的兴趣和自信。经过训练，不少学生初步学会了评价自己和别人。