精彩预设：语文动态生成课堂的有效实施路径

倪俊

摘 要：在新课改的背景下，动态生成性是课堂具有生命活力的重要标志，而作为外来务工子弟学校，学生知识水平参差不齐，如何尽可能地满足他们的学习需求，创设动态生成式的有效课堂呢？笔者认为：只有充分的“精彩预设”，才能灵活地调控“动态生成”。精彩预设，是语文动态生成课堂的有效实施路径。

关键词：精彩预设；动态生成；实施路径

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）18-047-1

一、精彩来自充分的预设

一位老师教学第十一册《把我的心脏带回祖国》一文第二小节时，是这样设计的：

师：在送别的场景中，令你最感动的是哪一幕？用笔划划，写出感动的理由。

生：我觉得埃斯内尔特地为肖邦谱写了《即使你远在他乡》这一幕最感人。尤其是“特地”这个词，说明埃斯内尔非常舍不得肖邦离开，他们之间感情很深。

师：你说得很有道理。请你再接着想一想：埃斯内尔会在这首曲子里写些什么？

生：我想他会写：即使你远在他乡，我们的心也会永远在一起，我们永远也不会把你忘怀。（师及时点评：是啊，深厚的师生之情、同窗之谊在曲子中静静地流淌。）

生：他也许会写：即使你远在他乡，也不能忘记我们的祖国和人民，你一定要为祖国作出更多更优秀的曲子。（师点评：老师是要让肖邦永远牢记祖国人民的嘱托，牢记为祖国人民多作贡献的责任。）

在整个教学过程中，教师从学生的角度出发，尽可能地猜测学生会有怎样的回答，会遇到怎样的困难，在学生遇到困难时又给予恰当的点评、引导。在这里，学生关注到了“特地”一词，初步感受到了师生之间的深厚情谊，但对老师的殷切嘱托与希望还可是一知半解。因此，老师在这里运用了补白的方式，让学生想象《即使你远在他乡》的内容，来加深学生的体会，使学生真正沉入文本，与文本对话。正是教师充分的预设，才让课堂出现了以上这一幕精彩的生成。

二、精彩来自个性化的预设

“阅读是学生的个性化行为”，由于每个学生的知识经验、认知水平不同，课上学生就会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师的预设关注到学生对课文的个性化理解。

如在教学《墨梅》这首诗时，我让学生说说“我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕”这句诗的意思，一位学生说：“画中小池边的梅树，花朵盛开，朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的。”在我与其他同学表示赞同之际，另一位学生说：“我觉得诗中的墨梅不是指画中具体的梅花，而是因为梅花生长在洗砚池边，池中的墨水渗透到了梅花的花瓣中，致使梅花花瓣变黑了”。学生的回答超乎我的预料，我立即肯定了他的思考。此时又有同学发言说：“池边的梅花，倒映在被墨水染过的池水中，也是‘朵朵花开淡墨痕。”当时，我发现同学们的眼睛都是雪亮的，这些闪炼着个性火花的想法，既使我始料不及，又让我倍感高兴，这就是动态生成的课堂教学，这样的课堂教学才是精彩的。

三、精彩来自弹性的预设

俗话说，“心有多宽，舞台就有多大”。新课程背景下的预设应是有弹性、有空间的预设，教师在教学设计过程中，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的生成空间。如我在教学《草船借箭》一文时，提出了这个问题：从哪儿可以看出诸葛亮的神机妙算？我预计到学生会抓住开头的“大雾漫天”，并为此先作了预设：仅仅从这儿能体会出神机妙算吗？万一这场大雾是碰巧赶上的呢？从而进一步引导学生体会诸葛亮善识天相的卓越才能，并通过诸葛亮草船借箭的事例进一步体会诸葛亮的神机妙算。我自以为设计得精妙、恰当，没想到一上来，学生就避而不谈“大雾漫天”。

学生滔滔不绝，而我却直着急。课后，静心反思才发现，诸葛亮的神机妙算又不仅仅表现在“大雾漫天”上，为什么只想到由此突破呢？从“一字儿摆开、调转船头”不是同样可以点拨、突破吗？所以，教师课上的预设不能太狭窄，要能够从学生的思维角度出发，为学生的思考留下足够的想象空间，这样的预设才能真正创造课堂的精彩。

四、精彩来自开放的预设

既然课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节，那么教师就应该通过开放性的预设去使课堂更精彩。这种开放性的预设不仅表现为问题的开放性，还表现在整个课堂的开放性。

一位老师在教学一年级12课《雨点儿》时，在课的开始和结束都提到了这样一个问题：“你觉得这是怎么样的雨点？”让我们来看看学生的两次回答：

第一次：

齐读：你们的嘴巴真甜，我一定就知道你们很喜欢雨点。那你来夸夸它吧，你觉得它是一个怎么样的雨点？（引导学生说说雨点可爱的外形，激发情感）

生：我觉得它是亮晶晶。

生：小雨点是可爱的。

生：雨点胖乎乎的。

第二次：

师：你们真会读书，都读懂了小雨点的心思了。你真是和小雨点越来越贴心了。学了课文你觉得他们是怎么样的雨点？

生：他们是善良的雨点。

生：他们是有爱心的雨点。

生：他们是助人为乐的雨点。

从学生两次回答中不难看出，学生的思维在成长，通过课文学习，学生生成了自己对雨点的独特的理解。第一次的回答是浅层的。而第二次学生通过对课文的学习，最后学生形成了自己对雨点的认识。这种认识不是老师直接告诉学生的，而是通过老师课堂上各种教学环节的预设和实施，在学生脑海中形成的对雨点的感受，这是在开放性的预设下的动态生成。