小学综合实践活动小组合作的指导策略

冯翠丽

【摘要】作为基础教育课程改革的一项重大举措， 综合实践活动课程的开设为学生提供了更多的发展可能，尤其以小组为单位开展的合作学习不仅促进了学生间的情感交流，更在一定程度上实现了学生的共同提高。本文中笔者结合自身的教学实践，浅谈几点小学综合实践活动中学生有效合作的指导策略，以期为广大同仁提供借鉴。

【关键词】综合实践活动 小组合作 指导策略

【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）10-0005-01

团队合作精神是新时代对人才素质的要求，特别是当前独生子女在学生中的比重越来越大，由于缺乏与同龄人交往的机会和能力，他们的性格较为孤僻，常常以自我为中心，不愿也不会与他人进行合作、交流。综合实践活动的开设很好地解决了这一问题，它提倡的以小组为单位的活动组织形式，让学生在小组合作中逐渐学会了与他人相处，促进了学生合作能力的提升。那么，怎样才能让学生间的合作更加高效呢？笔者认为主要从以下几方面做出指导：

一、合理安排小组 成员分工明确

（一）科学建组

由于综合实践活动的合作活动并不局限于课堂，很多时候需要延伸到课外，以课外活动的形式完成，且这一过程较为繁琐，周期较长，学生之间只有进行合作才能顺利完成，所以在实施过程中必须组建合作小组，这是其中的一个重要环节，同时也是保证活动有序进行的必要前提。一般情况下，合作小组以4-6人为宜，在组员选择上教师应尽量尊重学生的意愿，让学生自己挑选合作伙伴，但这并不意味着组员安排可以太过随意，教师还要兼顾到组员之间的差异性，指导学生组成差异互补型合作小组，进一步优化小组的人员结构，这样才能让合作效果最大化。

（二）明确分工

组建好合作小组之后，教师还要帮助小组进行职责划分，明确不同组员的任务。首先，强化小组长的角色意识。作为合作小组的领头人，小组长的角色至关重要。对于具体的综合实践活动而言，一般包括信息收集、走访调查、亲身体验、动手去做、总结展示等一系列过程。为了提升合作的有效性，教师要帮助小组长树立角色意识，鼓励其为组员分工，保证每个组员都有任务，特别要对组内的学困生给予一定的照顾， 让他们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。其次，定期轮换组长或者中心发言人。这样做可以让每位组员平均享受表现的机会，体验成功的乐趣。我在实际的教学过程中就改变了固定小组长和中心发言人的模式，要求组长、中心发言人每周轮换一次，真正做到了人人有责任，人人能成功。

二、创造合作机会 搭建交流平台

不得不承认，在综合实践活动的小组合作中，由于分工具体，学生的信息常常会出现过于片面或偏窄的情况，很多时候都是一己之见，加上活动时间较长，过程较为复杂，有时很多问题或收获并不会同时出现，为合作的顺利开展造成了不小的阻碍。为保证小组的有效合作，在实际的过程中教师要鼓励学生积极进行合作交流。比如，在一次“社区调查”的活动中，待各小组分别进行完拍照、采访、问卷调查等工作后，我安排各小组进行资料汇总和成果展示。在这一过程中，我发现，各个小组在活动中采集的资料都不够全面，有的拍了很多照片，但采访不够深入，有的只专注于做问卷调查，忽略了拍照，在总结时大家都对自己的调查结果不满意，但又不想与其他小组分享成果。面对这一情况，我给学生讲了一些合作的基本素养和道理，并列举了几个通过合作取得成功的实例，鼓励他们打破组与组之间的界限，共同交流总结。很快，学生摆正了心态，相互交流，取长补短，最终形成了一份客观、全面的调查表，其效果比单独进行好得多。

三、计划性指导与随机指导相结合

（一）计划性指导

小学生年龄较小，很多时候做事并不完善，欠缺考虑。因此，在综合性实践活动过程中，教师有必要对其进行计划性指导，帮助学生及时发现和解决问题，进一步提高合作的有效性。一般而言，教师的计划性指导主要包括三个方面。其一，培养合作意识。实践表明，合作意识对学生至关重要，有了这一意识，学生才会产生合作的欲望。我在教学中常常为学生创设合作学习情境，同时时常对那些合作意识强的学生的乐于助人行为进行表扬，对学生的合作起到了一定的激励作用。其二，建立互赖关系。在合作过程中，教师应让学生明白个人的成绩与集体成绩是紧密相连的一个整体，只有积极与他人合作，才能更快、更好地达成最终目标。其三，促进相互竞争。虽然我们提倡合作，但适当的竞争反而能够营造良好的学习氛围，提升组员的学习积极性和主动性，促进组员间的有效合作，所以在具体过程中完全可以适当加入竞争。

（二）随机性指导

在具体的合作过程中，一些意外情况随时可能出现，这时教师就要随机应变，快速、准确地加以解决。在一次“快乐播种”实践活动中，第二小组的组长在种子发芽需要的空气、水分、温度几个条件上出现了“专制独裁”的情况，不仅在组内不听取组员的意见，更以组长的身份压制、命令其他组员按照他的错误认知做这做那，而组员大多选择被动服从，整个小组严重缺乏民主合作的氛围。面对这一情况，我与该小组长进行了一次深入的交谈，告诉他应摆正自己的态度，找准自身定位，决不能一意孤行，要多听取组员的意见，正确播种。结果，在接下来的活动过程中，他与组员一起查阅资料，虚心接受组员的意见和建议，对播种有了正确的认识，不仅将这一次活动完成得相当漂亮，更赢得了组员的一致认可。

四、建立评价机制 促进合作习惯养成

在评价机制方面，教师必须摆脱传统思想的束缚，积极采用多元化的评价方式。这是因为综合实践活动课程强调的是学生的实践和亲身体验，只有综合运用多种评价手段，才能最大限度地保证评价的公正、合理，促进学生合作习惯的养成，为日后活动的开展打下基础。具体来讲，评价时，教师可先让学生谈一谈自己和小组完成任务的情况以及与其他人、其他小组合作的情况，再让小组成员进行互相评价，指出相互之间的优点与不足。学生互评之后，教师再进行评价。教师评价的方式较为多元，但大多仍以口头评价和书面评价两种方式为主。口头评价主要针对学生在小组活动中的合作态度和表现，如是否主动帮助别人；遇到问题或困难，是否愿意积极向他人寻求帮助；有没有平等对待同学，共享成果等。书面评价则是批改作业时针对学生的表现写一句赞美的话语，或是制定期末总评价表，把学生合作精神及表现计入本课程成绩，促使学生重视合作，乐于合作，养成合作习惯。

“综合实践活动中的小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它能促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，是让学生“学会共同生活”及培养团队精神的奠基内容。在实际的教学过程中，广大教师要摆正思想，引起重视，积极为学生提供交流和发挥潜能的平台，增长学生智慧，提高学生的交往能力，为学生日后的发展助力。

参考文献：

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