对低年级教师使用田字格进行写字教学的理性思考及改进建议

陈婷婷

摘要：小学低年级语文教师在使用田字格指导学生书写时往往会出现以下几种常见问题：1.强调书写位置而忽视书写姿势;2.关注基本笔画而忽视结构特征;3.依赖参照线而忽视自主观察力;4.聚焦单个字而忽视作品整体效果。对此，笔者深入思考并结合自己的教学实践，提出了四点改进建议：扩大田字格尺寸，强调书写姿势，重视培养书写习惯;鼓励少写精练，改进书写评价，重视激发书写兴趣;传授读帖要领，强化结构意识，重视提升自主能力;总结书写规律，抓好衔接过渡，促进学生持续发展。

关键词：田字格;书写能力;写字教学

中图分类号：G623.2文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2015）17-052-2

当下，借助田字格进行写字指导已成为小学起始阶段写字教学无可争议的方法，也成为小学生学写生字的必然路径，那么，低年级语文教师使用田字格指导学生书写，需要注意什么？如何借助田字格，指导学生书写具有不同结构特点的字？如何指导学生由使用田字格向中年段的方格或练习本过渡？此类关于田字格使用的问题不仅困扰着一线语文教师，也是影响写字教学质量、学生书写能力提升的重要因素。

现结合笔者的教学实践及听课情况，对小学低年级语文教师在使用田字格指导学生学写生字的过程中所出现的常见问题，作简要的梳理与分析：

一、使用田字格指导书写的常见问题

（一）强调书写位置而忽视书写姿势

在听课过程中，笔者经常观察到，语文教师们一遍又一遍地向学生强调生字在田字格中所占位置，甚至细致入微地分析到每个笔画与横中线或竖中线之间的夹角大小、间隔长短。于是，对于生字位置怀着无比严谨态度的学生们，像从事科学研究般地努力将范字的每一个笔画平移进田字格，务必确保自己书写的字与范字大小一致，位置相同。可正是为了严格控制行笔路径和笔画长短，许多孩子的握笔姿势却大为变样，他们用手指紧紧地捏住铅笔，甚至将食指弯曲成近似L形。为了仔细观察生字的位置，许多孩子的写字姿势也严重变形，他们弓着背，歪着头，耸着肩，斜着眼。渐渐的，这样的姿势成了学生们的书写常态。面对此种情形，有的语文教师会加以纠正，但更多的教师则更加关注学生的书写情况，而非书写姿势。

（二）关注基本笔画而忽视结构特征

结构是汉字的“第一印象”，准确把握了汉字的结构特点，便能大致描绘汉字的模样，勾勒汉字的整体轮廓。可是，在写字教学时，教师往往为了指导学生尽量模仿田字格中的范字，便习惯性地反复强调每个笔画或某个部件，于是，在这样的引导和强化下，学生便也会重点关注生字的笔画、部件，而恰恰忽视了汉字作为块状文字，本身所特有的结构特点。他们由于没有从整体上把握汉字特点，就认认真真地写出了一些长于笔画，而弱于结构的相貌怪异的字。

如下图所示：

（三）依赖参照线而忽视自主观察力

在借助田字格学写生字的第一节课，教师便要带领学生认识田字格，了解“横中线”、“竖中线”，因为这些都将成为指导学生书写的重要参照线。事实也的确如此。低年级语文教师经常引导学生观察：“生字中的哪一笔在横中线上？”“竖要写在竖中线上。”……学生们也学会了依据这些参照线进行书写，而不是根据不同汉字的不同结构特征来把握笔画位置、搭建汉字框架。长期的依赖使得学生盲目遵从参照线，是横划的就一定写在横中线上，有竖划的就非得写在竖中线上，忽略了生字笔画之间的呼应穿插、间隔比例。而且，书写时一旦没有了这些参照线，缺乏自主观察力、辨别力的学生们便又如同失去航向的飞机，茫然不知所措，横划、竖划不知何处落笔。

（四）聚焦单个字而忽视作品整体效果

中华书法源远流长、博大精深，这一艺术形式、文化瑰宝需要不断传承与发扬。因此，小学阶段软笔书法课的缺失便赋予了硬笔书法教学更多的使命和要求。然而，在写字教学时，教师们却大都只有作业意识，缺少作品意识;只有写字方法，没有书法技巧，他们会逐个教授生字，逐一指导学生在田字格中书写生字，却并不指导学生如何完善整篇书写，如何建立生字之间的联系。因此，学生也习惯了“见树木而不见森林”，关注眼前而忽视全篇。学生们会工整地书写每一个汉字，但是很少会意识到作为整篇作业（作品），字的书写应该做到大小相当，风格一致。这样一来，学生的书写就始终缺乏整体美感，他们也只是在写字而已，而不是进行书法练习，书法艺术的传承与发扬、书法创作的技巧与方法更是无从谈起。

二、对于使用田字格指导书写的改进建议

（一）扩大田字格尺寸，强调书写姿势，重视培养书写习惯

良好的书写习惯是小学生练字的重要前提，是促进小学生书写能力持续发展的必要条件。

笔者认为，保持正确的书写姿势对于培养小学生养成良好的书写习惯，保护未成年儿童身体健康成长十分重要，也正因此，苏教版语文第一册教材将书写姿势作为小学生入学后首个要重点培养的习惯。因此，低年级语文教师要协同各科教师、家长，不断训练书写姿势，提醒、督促他们始终保持正确的握笔和写字姿势，以不同形式的评比竞赛鼓励和表扬书写姿势好的同学，影响并带动更多的同学重视书写姿势。

同时，笔者发现，小学低年级的学生大多使用的是“1cm*1cm”规格的田字格。但由于低年级学生的手指力量不大，灵活性不够，因此，在这样的田字格中书写生字，同时还要尽量书写工整、美观，缺乏动作精细度的学生们就会在不知不觉中驼背歪头。因此，教师在指导学生练字时，可将常规的田字格放大1倍，这样做虽然增加了书写难度，但有了更大的视觉范围和运笔空间，学生们在书写时保持正确的书写姿势就会更加持久，也会更加关注汉字的间架结构。

（二）降低田字格使用频率，鼓励少写精练，重视传授书写方法

由于低年级学生的注意力持续时间短，容易分神，手指的小肌肉群不够发达，过多的书写容易使肌肉疲劳，手指发酸发麻，这样不仅对学生的身体发育有害，还会影响学生写字的兴趣。因此，低年级的书写指导及练习贵在精，而不在多。教师在教学中，坚持适度原则，即教师布置的练习量要适度。每课的字，学生能够写得好的，可以少写几个，写得不满意或问题较多的，就可以多练几个。对于生字较多的课文，教师可把生字分配到几个课时，不集中一节课写字，做到少写精炼。

书写量的减少，必然带来田字格使用频率的降低，学生便不易形成对于田字格的依赖性，但同时，也不易积累书写经验，不易形成对汉字特点的感悟。因此，在教学过程中，教师要重在以正确的书写方法指导代替笔画位置分析;以良好的书写能力培养代替田字格参照线的盲目遵从;以丰厚的书法文化熏陶代替大量而机械的书写练习，从而真正减负增效，提升书写教学的效益。

（三）开展写字活动，改进书写评价，重视激发书写兴趣

兴趣是激励儿童不断努力的强大内驱力。低年级语文教师要在生字教学过程中，开展形式多样、内容丰富的评比、表彰及展示活动，例如：评选“小小书法家”、组织书法作品展、评比身边的“书写姿势榜样”……学生在参与各项活动的同时，便进一步明晰了改进个人书写现状、提升书写品质的路径。同时，在批改作业时，除了常用的百分制或等第制以外，教师还可以不断更新书写的评价方式，以“☆”“”“”等符号或激励性评语等灵活的、为学生所喜爱的形式来给予学生书写的评定和指导，不同的符号代表教师评价的不同方面，看到教师的批改符号，学生便能够立刻了解自己书写中的优点与问题。当学生积累了一定数量的符号或评语后，教师还可以进行阶段性的评比或表彰，不同的数量相对应的表彰级别也有所不同，从而激发学生的书写热情，培养书写兴趣，提升书写水平。

（四）传授读帖要领，强化结构意识，重视提升自主能力

汉字是由各种基本笔画按照一定的规律组合而成，而且，每一个汉字中都有一些笔画对字的重心平稳、结构舒展起着举足轻重的作用，这些笔画即为关键笔画。培养学生的读帖能力便要引领学生先学会观察范字的结构特点，再指导学生自己寻找并写好这些字的关键笔画，努力做到“意在笔先，笔居心后”，进而工整、美观地书写汉字。

1.在观察中，感受汉字的结构特点

一个字在正式书写之前，教师必须指导学生学会观察。引导学生先粗略观察，用语言描述或用图形描绘这个字结构的整体感觉，是“”，还是“”或是别的结构，再指导学生细致观察，比较关键笔画的长短，宽窄。例如：“鸟”字中的“ㄅ”是关键笔画，竖短折长。像这样有意识地引导学生在写字之前认真观察，从字的整体到部分，再由部分到整体，然后下笔，既可以使学生了解汉字的结构特点，更有利于学生形成对汉字的整体感，使学生能从大处着手，写准对字的感觉。

2.在寻找中，掌握笔画的关联特点

一个字的结构特点及中心笔画，大致确定了，对于其它笔画的长短、高低位置，也是有规律可寻的，因为汉字有方正、意连的特点。教师就可以凭借这一特点，指导学生观察、寻找前后笔画之间的位置关系，建立字的上下左右部件之间的联系，以帮助学生搭建好整个字的结构。在教师如此的长期指导下，学生们一旦养成了据字形特点而写字，观关键笔画而行笔的良好书写习惯，那么，书写便真正成为学生们自己的能力。

3.在比较中，了解部件的变化特点

在汉字中，还有很多偏旁，它们处于不断变化之中。它们可以放在字体的上下、左右、里外等很多地方，在不同的位置，显示出不同的形状。所以，在平常教学中，教师也应引导学生比较同一部件在不同字中所呈现的不同形象，并用师生共同约定的语言来表述这些规律，以便于学生更好地记忆这些部件的变式特点。例：“口”字，变化较多，说“小”，代表横竖都是短的;说“扁”，则是横长竖短;说“方”，即竖画要笔直下来;说“上宽下窄”，就表示两竖都要微微往里斜。在这样的比较中，学生渐渐发现很多偏旁的变化规律与结构特点是相通的。因此，学生就能够较快地抓准汉字部件的特点，做到形似。

（五）注重田字格使用的衔接过渡，总结书写规律，促进学生持续发展

《课标》是语文教师进行书写指导的最重要依据。作为低年级语文教师，既要明晰写字教学的年段要求，也要改进田字格的使用方法，抓实衔接过渡，使学生习得自主书写能力，从而灵活运用书写方法工整、美观地书写汉字。

一年级是学生学习书写的起始阶段，对于课后的生字，教师要借助田字格稳扎稳打，详讲细练，逐步培养学生的观察能力、锻炼书写能力。此阶段不能完全使用田字格辅助教学，要以使用田字格为主，辅以使用方格。

二年级的写字教学则不需要字字讲、个个练，重在承前启后，精讲精练。要指导学生根据生字的结构特点归纳不同类别汉字的书写方法、总结书写规律，例如：左右结构的字，偏旁部首偏瘦长，相靠部分缩，两侧展;上下结构的字，偏旁部首显扁，上下都要让。让学生不仅通过临贴，在田字格中工整、美观地书写汉字，更要能够迁移和自主运用这样的书写规律，提笔即能写出一手好字。对此，教师还需要“因材施教”，分层要求。书写姿势好、书写能力强的学生，教师可提前让他们过渡到使用中年段的簿本练习书写，在书写工具上也可改为钢笔，其他的学生则必须要根据他们的书写能力逐步过渡。

同时，教师还要为写字指导智慧地“留白”。在教学中，教师要真正做到让学于课堂，为学生自主地观察、思考和练习提供充足的时间，充实的空间和充分的机会，使学生在自主的实践与探究中感悟汉字，习得方法，提升能力。

写字教学是形象化的，是个性化的，是充满活力和情感体验的。作为语文教师，我们要认真研究、精心设计写字教学，要立足学生，促进发展，真正使我们的学生在课堂中感受汉字魅力、沐浴汉字文化，学会书写、热爱书写。