提高师范生的教学实践能力方法探究

提高师范生的教学实践能力方法探究

文/孟淑芳

摘要：当前高师院校多数师范生教学实践能力不足，走上工作岗位后角色转变困难，难以担当基础教育工作的重任。其原因主要是：理论知识的学习与教学实践能力的训练脱离；教育实习流于形式，效果不佳；高校教师自身综合素质不高等。解决这些问题的措施有：改变传统落后的高校教育类课程结构，加大高校教师的培训力度，加强高等院校与基础教育的合作等。

关键词：师范生；教学技能；问题；改革建议

作者简介：孟淑芳，女，宁夏师范学院文学院2014级硕士研究生。

中图分类号:G64

文献标志码：A

文章编号：2095-9214(2015)09-0233-01

师范生作为基础教育课程改革的“后备军”，其教学实践能力的高低直接影响着新课程改革的成败和当代教育的发展前途。2011年10月，教育部正式颁布《关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准(试行)》文件，明确提出了“强化教育实践环节，加强师范生职业基本技能训练”的要求。师范生教学实践能力的提高是一个系统的工程，它所涉及的不仅仅是高师院校的学校领导、指导教师、国家师范课程编写人员等的职责，同时也需要社会各方面的共同努力。

一、当前师范生实践教学的培养方式中存在的问题

1、课程设置不合理，理论学习与实践教学脱节

目前大多数高师院校所开设的教育学、心理学等课程抽象程度过高，理论性过强，不能解决教师在实际的教学过程中遇到的问题。大多数师范生发觉从这些课程中所学到的理论知识对于实际的教学及班级管理等工作几乎没有什么帮助，而在走上工作岗位后往往要从头做起：实际教学技能的锻炼，学科知识内容的补充和学科知识系统的重组、教师角色的转变等，而这些一般需要三到五年的时间才可以完成。显然，这样的师范教育课程设置只流于形式，不能有效地提高师范生的教学实践能力，浪费了教育资源。

2、指导师范生教学技能训练的师资队伍薄弱，指导能力有待进一步提高

目前高师院校中大多数教师往往更擅长理论知识的教学，也许他们熟知基础教育课改新理念，但是由于缺乏实际的中小学实践教学经验，在教学技能训练方面对学生的指导不够专业，缺乏科学性和针对性。同时，很多大学教师在自身的教学过程中更偏向于“一言堂”的教学方式，缺乏与学生的互动，有些甚至照本宣科，面无表情，教学技能低下。因此在对师范生教学技能的指导和训练中不能起到很好的示范作用，降低了其在学生心目中的威望，学生参与教学技能训练的积极性不高。

3、实习时间短，实习效果不佳

从实习时间上来说：中国高师院校的实习时间一般为6-8周，实习前的准备和实习后的总结工作共占去两周，学生实际用于教学实践的时间仅为4-6周。从实习的效果来看，当前高师院校师范生的教育实习往往流于形式，没有发挥其实际作用。造成这种现象的原因是多方面的：部分师范院校实施的是回生源地的“放羊式”实习形式，学校及带队老师也没有尽到其应有的职责，检查落实工作不到位，缺乏与实习学校的有效沟通。迫于求职压力，部分学生对毕业前的实习环节不够重视，甚至放弃实习机会，而只是在当地某所中小学签字盖章来敷衍了事。

二、高师院校师范生实践教学培养模式改革建议

1、调整师范生教育课程，形成教育类综合课程，构建教育实习与相关理论学习交叉结合的教育实习模式

《基础教育课程改革纲要》中“教师的培养和培训”部分中明确指出：师范院校及其他承担基础教育师资培养和培训任务的高师院校和培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构等，改革教育方法。因此，为切实提高师范生的教学技能，重新整合高师院校师范生教育类课程：将学科教学法课贯穿于教育类的课程结构中，将教育类课程有机地分散在不同年级中，构建纵横交叉的知识网络，形成教育类综合课程也是十分必要的。

另一方面，为改变师范生理论学习与实践训练脱节的状况，高师院校应尝试将教育实习和见习贯穿于师范生的教育理论学习全部过程中，以便更好地促进知识的迁移和运用。我们可以采取这样一种培养模式：入学初，将每个专业的师范生分为若干个教学技能训练小组，指定专业的指导老师在固定的时间全方位参与各小组的教学实践活动：主要是教学技能的分解训练和综合训练。这样，通过在时间、进度、指导老师方面合理安排教学实习与相关理论课程的学习，有助于促使两者的完美结合。这种贯穿全程的教育实习模式实质上是把中学课堂搬进了高师院校，有助于师范生提前进入教师角色，同时也有助于指导教师自身的专业成长，可谓一举两得。

2、加大高师院校教师培训力度，提高师资队伍专业水平

一方面，高师院校教师要转变落后的教学观念，顺应基础教育课程改革的新理念，创设生动活泼的大学课堂；要善于提高自己，不断地完善自身的经验，提升自身的职业素养，在教育实践过程中不断生成教育智慧，这样才能有效激发师范生积极主动地参与教学。另一方面，高师院校应评选出有指导能力的教师，组织他们定期到中小学去进行学习调研：熟悉教材内容、教学方法，了解当前中小学生的心理发展状况等。实践经验的丰富必然有助于在教学技能训练时给予师范生更加专业、深入而有针对性的指导。

3、建设教育实习基地，加强高师院校与基础教育的合作

教学实习基地是指具有一定实习规模并相对稳定的师范院校学生参加校内外实习的重要场所。教学实习基地建设直接关系到实习教学的质量，对于培养高素质教师有着十分重要的作用。固定的教育实习基地能有效解决高师院校与中小学沟通不畅的问题，有助于师范生的实习管理。同时一个合适的教育实习基地也是定期培训高校教师的良好场所。需要注意的是：那些办学有特色、有活力的学校更适合作为教育实习基地，因为这样的学校能给予学生更多先进的教学理念和教学方法，同时也能给实习生在教学技能训练方面更多的指导。

(作者单位：宁夏师范学院文学院)

参考文献:

付丽萍，《师范生教师职业能力培养策略探析》，中国大学教学，2013年第5期。

杨晓丹，陈芳，《提高师范生教学技能训练的实效研究》，大连大学学报，2015年第2期。