《历史与社会》学科学生学业评价体系的实践与探索

徐琳

摘 要：新课程需要的教学评价，既要体现学生的共性，更要关心学生的个性；既要关心教学结果，更要关心教学过程。

关键词：新课程；学业评价；发展；方法；内容

学业评价是对学生学习进展与行为变化的评价，它包括对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面发展状况的评价。它是学校教育评价的核心，对《历史与社会》课程的实施起着重要的导向和质量监控的作用，是实现新课程目标的重要环节。下面笔者根据自己平时的尝试和所积累的经验，谈谈在“实施发展性学生评价”方面的做法。

一、课堂表现评价

内容：主要指学生在课堂中注意力的集中程度、回答问题的参与程度、对学习感兴趣的程度。

方法：教师可采用课堂记录的评价法，鼓励学生学习的主动性、参与性，在教学过程中要多口头表扬回答精彩的学生，课代表按要求记录学生的情况。同时采用学生自我评价与学生互评相结合的方法。对于一些能力较差的学生，多给予帮助。只要他们态度端正积极，也可适当放低标准。只要能有自己的观点、自己的感悟就是好。

二、合作与交流、综合探究活动评价

内容：包括学生参与活动的态度和参与程度、收集资料情况、整理归纳探究成果情况、探究过程中与其他同学的交流合作情况、交流成果时语言表达是否顺畅且有新意等。

方法：根据学习内容、学生特点和教学条件，每学期组织学生进行一次活动综合探究活动。让学生在真实的情景下进行自主活动或完成某一任务，依据学生的真实表现来评价学生。活动形式要多样化，可包括：撰写小论文、编写报告、小制作等。

三、知识能力纸笔测试

内容：主要是对学生学习成果进行量化测定，并对测定结果进行解释、分析和评论。这种评价主要体现在期末测试。

方法：考试作为评价的一种方式依然存在，且是不可缺少的，但难题、偏题不见了。命题的题型出现了从呆板严肃到灵活亲和的新变化，过去那种冰冷生硬的填空题、选择题、列举题、问答题的套路被改变了，许多新面孔，如准确点击、学海冲浪、图中学史、材料分析和问题探究等新题型纷纷问世。在学海冲浪中又出现了诸如七嘴八舌、小小诊所、仔细推敲、难不倒我等小题型。这些题型的设计更加体现了对学生的人文关爱。而且可开卷，也可以合作完成，考试的成绩划分等级即可。同样，由等级获得相应的学分。这就避免了学生为考试而发愁的局面。最理想的是大家开开心心地完成一份卷子，就好像为自己写演讲稿一样，把想说的话都写上去，这种变化的表面是题型，实质是增强课程对学生的亲和力和凝聚力。

四、作业评价

内容：检查学生的学习习惯。如按时完成作业、作业整洁美观、书写规范、作业正确程度等

方法：采用“段级评定”“星级评定”和“描述性评定”相结合。段级评定是教师根据学生作业完成的正确率给出相应的（A、B、C、D）四段；星级评定与作业正确率无关，是以学生作业的书写工整、干净为依据，在段级旁边加上1个或2个★，如“A+★★”表示不但作业准确率高而且书写非常工整，“C+★”表示作业准确率不够高但书写还算工整。教师结合平常批改作业的过程进行，除了进行星级段级评价，针对学生作业中的进步或独特的见解等及时给出“精而短”的评语。用简短的文字描述学生作业中的闪光点，指出不足，注重及时的正确引导，激励创造。

学生是学习的主体，是学习的主人。改变作业的评价方式，以学生发展为本，让学生参与作业批改，使学生在参与中学会方法，加深对所学知识的理解，让学生变得自信。班级教学中，教师要注意教会学生批改作业的方法，让学生知道批改的要求，掌握批改技能。学生参与批改作业，可采取以下方法：

1.师生共同批改

教师有针对性地选择作业中的“问题”题目，有目的地选择不同学生，共同批改，让学生看一看其他优秀作业，再看一看自己的作业，差别在哪里？待问题弄清楚后，再教会他们批改的方法，让他们独立批改自己的作业。

2.学生互改

对于一些基础知识，简单的练习，教师可按“好、中、差”搭配，将学生分成若干小组，让组长带领其他同学一起进行批改，批改完毕后统一交回给老师，再由老师检查核定。

3.学生自己批改

教师首先对作业进行整体分析，交代批改要求，让学生独立批改自己的作业，批改后交回教师检查。为了更好地督促学生做好日常作业评价，可自己制作作业完成情况表。

五、进步率评定

内容：指对特定时期学生若干次测试成绩的差异进行比较。

方法：是对学生若干次测试成绩与初始测试成绩的比值进行比较。具体如下：

100分减去现在的分数乘10%作为学生的目标。

编制一套与评价指标相适应的评价工具，对克服评价结果过于主观随意的弊端，提升学业评价的有效性十分重要。综上所述可把评价内容简化为学生评价量表更具操作性。

总之，新课程需要的教学评价，既要体现学生的共性，更要关心学生的个性；既要关心教学结果，更要关心教学过程。评价注重的是学生学习的主动性、创造性和积极性。评价是多角度的，评价关注的是学生在学习过程中的表现，包括他们的使命感、责任感、自信心、进取心、意志、毅力、气质等方面的自我认识和自我发展。评价学生的学习不再仅仅依靠成绩测验，还包括了对与学生学习有关的态度、兴趣、行为等的考查。用一句话说，就是以多维视角的评价内容和结果，综合衡量学生的发展状况，促进学生全面发展。

参考文献：

1.全日制义务教育历史与社会课程标准（二）（实验稿）.

2.李吉会.发展性教育评价思想.教育评价.

3.王道，李志宏，王晓文.新课程学生发展性评价.新华出版社.

（作者单位：浙江省龙泉市民族中学）