中学数学教学中的学生自主学习能力培养途径分析

毕艳红

【摘 要】本文从当前中学数学课教学现状出发，针对自主学习能力培养的现实要求，从创新理念，优化课堂教学模式;完善内容，形成实施内容依托等方面入手提出了具体解决对策，以此帮助学生在主动参与、主动思考、主动实践中实现自身数学素养提升，使课堂走向高效。

【关键词】自主学习;中学数学课;高效课堂

数学的学习过程，从根本上讲是学生在主动建构中，形成个体化、多元化情感与思维认知，培养抽象思维能力的过程。在中学数学课教学理念不断创新，课改方向不断转变的今天，结合学生的认知特点与知识结构，推进教学模式的变革，使学生在完成学习的过程中强化自主意识，让学生更乐于探究知识，达到在学习中提升能力、体验情感的良好效应。

一、坚持以人为本，优化课堂教学模式

在数学课的教学中，教师不应单纯地追求知识内容的堆积，而是引导学生通过自主建构与探索，真正成为数学课的参与者、活动者、创造者，实现学生知、情、意、行的和谐发展。所以，在数学课学习过程中就要进行教学模式重构，把过往的、单向的、机械的知识性、灌输性课堂，转变为师生之间围绕特定教学目标进行探索、研究，实践、创新的手段。在具体实施过程中，教师应对照课程标准，明确本节课所设计问题的重点与难点，将内容、情境与学生认知冲突的结合点进行合理布局，按照内容的认知难度、时空顺序、逻辑结构、重点难点进行合理安排，预设学生自主学习的路线图，努力将课堂学习的构成转化为导引学生有层次、有计划、有轻重自主认知、体验、反思、践行的过程，为培养和提升学生的自主学习能力奠定基础。

比如，学习《圆与圆的位置关系》这课时，教师可以提前布置制作“圆”的数学模具的课前手工作业。在课上，教师要求将自己所做的圆的数学模具展示出来。教师在进行简单的内容讲解后，引导学生组成“对学”伙伴，要求学生手持圆形模具，进行位置关系的讲解。对于内容的设计与错误的纠偏，教师都放给学生来说。在示范过程中，可以向其他学生提问，由其来对相交、相切、相离的不同关系作出解答。通过进行以上的自主学习活动，实现分层次、多维度、多样性学习能力培养，带动课堂的动态生成的良好效果。

二、优化学科内容，形成实施内容依托

在初中数学课教学中开展自主学习能力培养，应注重发挥学生首创性与主动性的同时，推进特定目标指引与特定任务驱动下的课程内容设置与优化。具体而言，在充分考虑不同题材、课型特点的前提下，制定差异化和针对性的课程内容，以期满足不同学习基础学生的需求，实现不同层次的自主学习，确保其消化吸收课程内容，激发其内心体认。在结合中学数学学科及学生的特点设置差异化的自主学习培养内容过程中，一定要对组织构建、实践方式等进行相应调整，提升数学课教学容与学生认知情况的匹配度，增进数学课内容与现实生活的结合度，实现数学课内容在知、情、意上的充实与完善，从而使学生在自主学习中能够实现激趣质疑、主题探究与情感认知，带动不同学生实现共同提高。

例如教师可以设计“智慧顾客”的课堂活动。某超市满两百元送八十元，但前提是618元的西服需要在打完95折后才减价。对于商场的这种促销活动，聪明的顾客小W通过计算自己不仅没有得到实惠，反而损失49元。于是拨打12315电话，投诉商场违反消费者权益保护法，涉嫌欺诈。请问，小W时如何计算自己会损失四十九元？当学生计算出来后，笔者对改情境进行隐身，向学生提问，商家怎样设计折扣比例，客户才不会发生损失呢？学生们在完成这一题目的过程中，充满兴趣跃跃欲试，总结出了诸多计算方法。这样的授课方式使师生能够借助课堂生成的、源于学生而又贴近教材的内容实现有机互动，达到培养学生发现问题、提出问题的能力，实现课堂教学内容动态生成的目标。

三、创新授课形式，夯实学生参与基础

目前，许多数学课教学还是以传统的教学模式为主，这样的教学模式有一定的局限性，只是让学生对课内的知识认知学习，而对于由课本外的知识难以实现突破，获得新认知。为了改变这种传统教学模式，教师应从学生的认知特点出发，积极采取一些开放有趣的教学活动，强化学生的自主意识培养。虽然在自主性活动中会出现不可预见的新问题，但是这些新问题是学生融入自己的情感、态度、价值观等内容获得生成的。通过这些问题，会进一步激发学生的认知冲突，促进学生自主意识的强化与能力的提升。

比如，八年级上册教材中要求学生在网格中计算钝角、锐角三角形三条边的平方关系，引导学生加深对于勾股定理的理解。在同学们按部就班的操作中，部分学生对所有钝角、直角皆为这种情况产生了怀疑。于是，在教师的鼓励下，学生从自身的思考基点出发，提出了自己的数学假设，通过自己动手橡皮筋、联系生活实例等途径，对各边长度变化进行了分析，取得了不同的操作效果。通过这样的活动激发学生跳脱课堂束缚，更为主动、开放的进行自主思考，充分体验参与数学课活动的现场感觉，只有学生充分体验到情绪与心理的变化，体验到数学课堂的内在乐趣，才能激励学生深刻体验数学课内涵，把握数学课的思维特点，达到促进课堂动态生成的良好效果。

总之，强化学生主体意识培养，将“教学”转化为“学教”是提升数学课教学质量，形成学生个体化、多元化情感与思维认知，培养独立与健康人格的重要突破口。因此，广大数学课教育工作者应该强化生本意识，真正从学生的认知与情感视角出发，科学规范的组织课堂教学，充分发挥数学课在培养学生思维，提升数学素养方面的基础作用，为推进学生全面发展奠定基础。

【参考文献】

[1]肖川.教育的责任与使命[M].长沙：岳麓书社，2007

[2]裴娣娜.教育研究方法导论[M].合肥：安徽教育出版社，1995

[3]程东峰.责任伦理导论[M].北京：人民出版社，2010

（作者单位：长春市四十八中学）