立足学生个体差异，优化中职数学课堂

施向华

【内容摘要】如何从学生个性差异出发，从激发学生数学兴趣，提升学生的数学认知水平，夯实数学基础知识入手，是中职数学教师应该深深思索和大力实践的课题。学生来自“四面八方”，个性突出，差异性较大，中职数学教师必须采取分层教学、个性施教，有针对性的开展课堂活动。

【关键词】学生  个体差异  中职数学

随着社会的飞速发展，数学在人们生产、生活中的作用日益凸显，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力逐渐成为中职数学课堂的着眼点。当前，虽然中职教育如火如荼，但生源质量差、学生良莠不齐仍然作为常态问题长期存在。如何从学生个性差异出发，从激发学生数学兴趣，提升学生的数学认知水平，夯实数学基础知识入手，是中职数学教师应该深深思索和大力实践的课题。学生来自“四面八方”，个性突出，差异性较大，中职数学教师必须采取分层教学、个性施教，有针对性的开展课堂活动。

一、中职生学情剖析

第一，学生基础知识和实践技巧薄弱，数学更为突出。近年来，综合各方调查来看，中职学校的新生大部分对数学没有系统的学习，甚至连正负数大小的比较都表现的茫然无措，可以想见，让如此不堪的“杂牌军”去学习中职数学，无疑是赶鸭子上架，不但难以达成理想的教学效果，反而还令学生陷入数学迷宫中，对其自信心和求知欲造成无情的杀戮，不利于学生身心健康发展。

第二，数学的抽象性特征导致学生学习兴趣不浓，无法端正自身学习态度。数学经过多年的发展，内容丰富性、系统性不断增强，形成了独具特色的学科门类，抽象化成为数学最显著的特征。事实表明，大多数中职生对数学缺乏应有的兴趣，数学难度指数较高，对数学的学习基本处于放弃状态，这诚然与学生个人的学法有必然联系，但更与其不能正视数学，对数学缺乏兴趣，学习态度不端有关。

二、中职数学教师应把学生个体差异性作为施教指针

纵观中职生生源现状，中职数学教师要想在素质教育中有所突破，必须重视学生个体差异性现实，采取分层教学、因材施教。

1.中职数学教师应将学生个体差异性作为促进学生全面发展的标尺。学生的个体差异性客观存在，重视数学教师可依此区别对待，进行有针对性的分层教学，培养学生的数学创新思维，将其发展成为学生个体所固有的思维定势，推动学生个体人生的辉煌。

2.对学生个体差异性的关注与中职教育的特殊性不谋而合。中职教育是一把双刃剑，它既是社会高素质技能人才的“准工厂”，又是高职院校优质生源的“炼钢炉”。近年来，中职学校的专业设置呈现出多元化的态势，不同专业的培养目标不同，对数学教学的要求也不一。所以，中职数学教学在进行教学设计时，必须充分而全面的认识学生的个体差异性，从学生个体需要和专业设置特点出发，开展有针对性的教学，满足不同专业不同层次的学生需要。

三、打造基于学生个性差异的中职数学高效课堂

第一，全面细致的审视学生个性差异实况，科学合理的对学生进行分层。新学期开学后，面对满目的生面孔，数学教师要想“因材施教”，必须要对学生的数学学情做到充分了解，这就需要教师对学生进行观察，对学生的学习成绩、学习状态、学习方法以及学习习惯做到心中有数，然后结合中职数学大纲要求，对学生进行科学合理的分层。

第二，依据学生个体个性需求，对教学目标进行匹配性分类。中职数学教学目标既要符合大纲要求，又要突出体现中职学校的人才培养方向。可以尝试分为三个等级，即A类学生学习能力较强，有高效的学习方法和良好的学习习惯，是不折不扣的优等生;B类学生对基础知识的掌握较为扎实，但举一反三应变实践能力较差，适合解决一般性问题或常规性问题;C类学生基础知识和基本技能掌握生疏，有着对数学极强的排斥感，学习兴趣不佳，积极性不强。对于A类学生，可以将其未来发展瞄准高职院校，引导其努力学习，进一步深造;B类学生由于能力一般，可双向选择，将其定位为既可升学又可就业，对发展进步比较稳定的学生，可以鼓励其升入高一级学府深造，对稍微差一些的学生要多方引导，促其高薪就业;对于C类学生，考虑到其缺乏必要的数学基础，可对其进行就业方面的专项训练，帮助其制定发展目标，力求将其打造成具备一定水准的技能型人才。

第三，立足学生个性化差异现状，有的放矢的开展教学内容分类活动。在对学生进行科学分类，教学目标和人才培养标准框架基本显现后，要从学生知识基础出发，对内容进行合理分类，难易程度应考虑到学生的基本学情，体现内容设置的梯度感。

第四，从学生个体差异性出发，做好教学评价。当堂测试和课下作业是检验教学质量的常规方法，中职数学教师在进行当堂测试或作业布置时，要注意保护学生的自尊心和自信心，在测试内容或作业内容上体现差异性，为不同层次的学生设置难易适度的测试或作业内容，使每个学生都能轻松快乐积极主动的接受测试或自主作业。