高校非英语专业本科生英语词汇学习策略的调查研究

胡丹丹　李先进

【摘 要】词汇习得是第二语言习得的中心任务，词汇学习是英语学习的重要内容之一。通过对非英语专业本科生的英语词汇学习策略进行问卷调查，对非英语专业学生所使用的词汇学习策略进行讨论和分析，并对大学英语的词汇教学提出几点建议和对策，以提高大学生英语词汇学习的效率。

【关键词】非英语专业本科生；大学英语教学；词汇学习策略

词汇构建语言的基石，是组成语言的基本单位。英国语言学家D. A. Wilkins指出，“没有语法，很多东西都无法传递；没有词汇，任何东西都无法传递”。[1]也就是说，离开词汇，任何语言学习将失去实际意义。面对英语中浩如烟海的词汇量，教师在课堂上花较多时间用于词汇教学，学生也在词汇学习与记忆上费劲心思。但是，很多学生仍然对于词汇学习感到枯燥乏味，词汇量的提升缓慢，无法利用已经习得的词汇促进自身的英语学习。可见，大学英语词汇教授和学习投入较多，收效甚微。调查研究证发现，出现以上问题主要的原因在于学生没有掌握合适的英语词汇学习策略。因此，把词汇学习策略的教学和培训融入到大学英语教学的各个环节已成为大学英语教学改革的迫切需要。

1 词汇学习策略的研究背景

词汇学习在第二语言习得者的外语学习中起着重要作用。Taron认为，学习策略是学习者“为了提高自己目标语学习中的语言能力和社会语言能力所做的努力，即把这两种能力融入过渡语能力之中” [2]。而Oxford （1990）指出语言学习策略是“学习者为了使自己的学习更为有效、更为自主、更为有趣的行为”[3]。就非英语专业本科生词汇学习而言，学习策略是学生为了学习语言而在学习过程中采取的各种各样的积极的行为。OMalley？Chamotmot（1990）将词汇学习策略分为元认知策略、认知策略及社会/情感策略三大类。元认知策略高于其他两类策略；认知策略用于学习语言的活动之中，与具体的学习任务相结合；社会/情感策略是一种合作性策略，为学者所采用。每一类又包括若干分类。元认知策略包括集中注意、制定计划、自我监督、选择注意、自我评估等，认知策略则包括联系、重复、归类、做练习、猜测、利用上下文情、词形分析（前、后缀）、查辞典、词汇表等，社会/情感策略则包括合作、提问已达到澄清的目的、自我鼓励等策略。

2 词汇学习策略的调查分析与结论

本研究采用定性分析和定量分析相结合的方法，利用问卷调查和个案访谈来具体实施。本次发放问卷300份，有效回收率100%。调查对象为南华大学非英语专业2013级本科生，共300名学生，其中文科学生150名，理科学生150名，男女生数量大致相当。该问卷参照了国内外专家的有关文献，并且考虑到本次调查对象的实际情况而设计。该问卷包括两部分，第一部分是有关学生的个人详细资料，包括姓名，年龄和性别；第二部分包含15个词汇学习策略，包括元认知策略，认知策略和社会/情感策略三大块。元认知策略包括制定计划、自我监督、自我评估和选择注意；认知策略有上下文、广泛阅读、猜词、查字典、归类、词形分析、死记硬背、做练习、联想、词汇表等策略；社会/情感策略有自我鼓励策略。问卷调查所收集的数据利用SPSS17.0统计分析软件进行统计分析。调查结果表明，目前非英语专业本科生英语词汇学习主要存在以下几方面的问题：

（1）词汇学习的方法较为单一，不够灵活。多数学生在英语词汇学习中只是使用了极少数的策略， 例如，80%以上的学生都习惯利用词汇表记忆单词，也不会对单词表中的单词进行分类学习，并不关心哪些单词是只需要识记的，哪些单词是需要熟练掌握其用法并且需要正确拼写的，只是一味的去读去写，词汇学习的效率非常低。实践表明， 单一的某种学习方法并不适用所有单词的学习。如果一成不变地照搬某种学习方法， 必然会导致学生丧失学习词汇的兴趣。

（2）词汇学习中通常没有预先制定计划，学习的针对性不强。60%左右的学生往往是在考试前集中一段时间学习词汇，学习的随意性较大。这部分学生在平时的英语学习中一般没有计划， 他们去背单词或看英语多半是为了应付各种考试或者老师的检查。因而，这样的词汇学习有较大的盲目性和偶然性， 并且缺乏主动性。

（3）在阅读过程中不能充分利用上下文学习词汇。在本文调查中，大多数学生几乎没有或者很少尝试通过语境猜测词义，从而学习词汇。有83.5%的学生选择完全不这样做，9.1%说很少这样做，4.3%偶尔尝试。在语境当中学习词汇真正达到了语言的活用，因为词汇学习的根本目的是达到更好的更恰当的理解。

（4）过于频繁的使用电子词典，词汇学习严重依赖查单词。由于现代电子产品的发达，几乎每位同学都持有一部智能手机。而87%左右的学生在学习课文的过程中或者在做练习的过程中，遇到不认识的单词总是忍不住打开手机的电子词典去查阅词义，结果浪费了很多的时间在查单词上，最后也没有完成练习，更不可能在规定的时间内完成某篇文章的阅读。越不认识就越想查，越查耗费的时间就越多，最终并不能很好地完成所要求的任务，导致学习词汇的效率降低。

3 词汇学习策略的对策和建议

3.1 教师在教授学生学习词汇的过程当中，引导学生积极使用多种词汇学习策略。在使用词典方面，教师们可以教给学生如何以正确的方式使用纸质词典，并举出令人印象深刻的例句。要求学生尽可能少的使用电子词典，鼓励学生使用英语词典和双语词典。教师也可以在讲解课文时，带领学生在阅读时通过上下文和已有的词汇知识去猜测新词的词义，之后学生便可以牢记所猜测出的单词的词义。教师应当让学生了解记忆的遗忘规律，从而使学生学会及时复习已经掌握到的词汇并且不会遗忘。当然，教师也应该教给学生一些记笔记的小技巧，要根据自己的实际情况来记笔记，对于已经掌握的单词就无需做笔记，对于陌生的新单词，学生在做笔记时，不但把单词的意思写下来，还应把英文释义写下，以便更地道的记忆单词。教师可以让学生们准备英语单词本并且经常进行检查并且结合听写单词及其他检查学生词汇学习成果的方法。为了帮助学生们更好地记忆单词，教师可以在课堂上教词根、词缀，甚至可以带学生做一些练习去训练学生们从语境中记忆这些生词的一些技巧。

3.2 学生在学习词汇的过程中，改善词汇学习方法。学生可以借助音标词尝试拼读，在此过程中，既可以训练他们拼读音标的能力，又能够使他们识记单词的拼写及发音规则，这对于单词的记忆非常有利。在教师的指导下，利用构词法，帮助自己记忆单词。学生应当抓住词汇之间的联系，利用词汇的这些特点，立足于词汇之上记忆单词。学生自己应该去总结、发现，积极参与进而培养他们的学习词汇的能力。在学了新单词之后，学生只是跟读是不可能真正会读单词的，因此，在词汇学习过程中，要留出一定的时间自我消化。同时，也要形成良好的学习词汇的习惯，比如说分类归纳的学习习惯。加深理解，机械记忆与理解记忆相结合从而使学生对词汇的理解生活化。教师在教学过程中一般都会尽可能举一些与学生生活密切相关的例子，学生就应该能够更容易地理解这些词汇。当然，在学习某些单词时，教师讲解其用法后会要求学生举例，这也可以加深学生对于生单词的印象。课外阅读是一种很好的使学生牢固掌握已学词汇的途径。学生应当掌握阅读的方法和技巧，合理安排课外阅读量和阅读时间。收听收看外语节目可以从视觉和听觉上同时刺激神经，记忆单词的效果会更佳。经常观看英文经典影片或者听一些英文歌曲也会使学生更地道的掌握词汇。

【参考文献】

[1]Wilkins ，D.A. Linguistics in Language Teaching[M].London： Edward Arnold， 1985.

[2]Tarone，E. and G.Yule. Focus on the language Learner[M].Oxford University Press，1989

[3]Oxford R L.Language learning strategies：what every teacher should know[M].Rowley，Mass：Newbury House，1990：43～63.

[责任编辑：曹明明]