基于SWOT分析法的初中数学课堂文化建设研究

顾永宏

【摘要】  初中数学课堂文化的建设能够极大地促进初中生在数学学习中的兴趣，提高数学课堂的教学绩效。通过SWOT分析法的实施，能够有效的分析初中数学课堂文化建设中存在优劣势以及存在的机遇与挑战，更好发挥课堂文化建设的引领作用。文章通过初中数学课堂的实际教学过程，建立相关分析模型，并提出了提高学生主体意识、改革评价机制、利用翻转课堂等新技术手段强化师生交流等相应对策。

【关键词】  SWOT分析 课堂文化 初中数学

【中图分类号】  G633.6                    【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）07-067-02

1 . 基于SWOT 分析法的初中数学课堂文化建设的需求

数学课堂文化就是指存在于数学课堂之中的文化现象。它以数学教师和学生为直接的考察对象，在很大程度上取决于教师和学生所具有的关于数学直接相关的观点、概念。 在初中的数学教育中引入数学课堂文化建设这一概念又有着特殊的意义。因为随着初中数学学习的开展对应着的正是儿童形式逻辑获得极大发展，抽象思维日益深化的阶段。这就使得初中数学教师需要帮助同学们建立起一个抽象的数学文化的概念，而在义务教育课程标准中更是明确的提出了“究竟如何理解数学的本质？”的问题 。这些都需要教师在完成基本的课程教学任务的同时，思考一个如何建设初中数学课堂文化建设的问题。

对初中数学课堂文化建设采取的“SWOT 分析”是一种综合考虑当下课程改革推进实际和外部教育教学环境中的各种因素，从而更全面、客观地认识课堂文化建设需求，并为初中数学教师寻找到最佳课堂文化建设战略的分析方法。在这里，“S”（Strengths）是指初中数学课堂文化建设过程中的优势因素;“W”（Weakness）是指初中数学课堂文化建设本身在发展过程中的不利因素;“O”（Opportunities）是指外部环境对初中数学课堂文化的建设机会和发展机会;“T”（Threats）是指初中数学课堂文化在未来发展建设过程中可能遭遇到的风险与挑战。

1.1 SW分析：初中数学课堂文化建设过程中，自身的优、劣势分析

S分析：自2001年基础教育课程改革以来，数学教师的课程观、学生观已发生较大转变。大多数教师都认识到了在课堂教学中应考虑数学自身的特点，遵循学生学习数学的心理规律，组织数学材料并加以解释。同时也应在课堂教学中更多地安排学生已有的生活经验情景，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的环节，进而实施个性化的评价。这就从思想观念上保证了数学课堂文化的健康能够走上一条课堂上渗透数学美育、课堂中师生交流互动的道路。

W分析：另一方面，在现阶段数学教育成效评价机制影响下，仍存在着大量的课堂文化背离现象。这主要体现在文化内部因素间的背离上。有些教师明知“满堂灌”的应试教学法不利于培养学生的综合素质，但迫于升学率的压力，不愿以一已之单薄力量与社会的巨大压力相抗衡。在数学课堂上，教学还是以数学课本为唯一载体、以教师一人的讲解为主要形式、以学生做题为唯一方法、以考出好分数为唯一评价依据，的四个“唯一”。这就使得“书本上的数学”依然与“生活中的数学”分属于两个完全不同的世界，评价改革、新的课堂生态环境的形成依然只是文字之上。

1.2 OT分析：初中数学课堂文化建设中外部环境的优、劣势分析

O 分析：首先在中央和地方各级教育主管机构的支持下，大批中学数学教师获得了各种形式的职后培训，教师专业发展已取得重大发展。以笔者所在的江苏省，各种培训计划的“短期集中培训”、“置换脱产研修”、“教师远程培训”中都有初中数学的专项，这就有力地促进教师这一课堂文化建设的主体获得了有利的外部智力支撑。其次，翻转课堂、微课程、直播教室、教育云等教育信息技术的普及都极大的丰富了教师在建构数学课堂文化中的手段，学生们在课堂上可以利用平板电脑获得更多的与教师、同学交流的机会，在家中也有可能重新温习课程重难点，了解更多的生活数学知识。

T 分析：面对有利形势的同时我们还应该清醒地看到，当前初中数学课堂文化的建设中还存在很多冲击。这主要表现为不同文化间的背离现象。一方面，新技术文化的引入之初是为了解放教师，体现技术本身在平等、分享上的优势，可很多教师在上课时，只讲自己课件中设计到的内容，全然不顾学生的反映。老师变成了操作员、解说员，只要敲敲键盘、移动鼠标，一节课就可流水作业般的完成，计算机代替老师成了课堂的主导者，强化了老师的主导性，扼杀了学生的主体性。更有甚者，部分老师直接从资源库下载课件，连设计思路都不是自己的，拿来之后根据课件备课，脱离了自己的课堂，完全背离了课堂中引入技术的初衷。另一方面，数学课堂枯燥，学生不喜欢的数学学习情况比比皆是，课堂数学问题脱离实际严重，教师缺乏将现实社会生活问题导入数学课堂的策略，如何构建有趣的数学课程？如何营造纳悦的数学课堂文化？这些成为数学教师的教学难题。其三，初中数学教学的评价体系依然高度依赖以试卷考核为主的定量评价，诊断性评价手段依然较少。考试文化应试文化依然在我们的数学课堂上充斥横行。

2 寻求策略

综合分析初中数学课堂文化建设存在的优劣势之后，基于SWOT 态势分析图，我们绘制了如下关于促进初中数学课堂文化建设的策略总体图。

图 策略分析

注：象限I：内部优势和外部机会相结合（SO 战略）;象限II：内部劣势和外部机遇相结合（WO 战略）;象限III：内部劣势和外部威胁相结合（WT 战略）;象限IV：内部优势和外部威胁相结合（SW 战略）。

2.1在培训中提高课堂文化建设观的转变

应充分利用各级各类培训机会，进一步促进初中数学教师的课堂文化建设观的生成，使新的数学课堂文化的建构思路：（1）以培养学生的数学学习兴趣为重要的教学目的;（2）在数学课堂中渗透数学史;（3）在数学课堂中渗透数学的美;（4）在进行数学知识的教学的同时，注意数学思想方法的介绍;这样的思想成为教师的共同认识。

2.2充分利用信息技术手段破解建设难点

充分利用以翻转课堂、微课程、教育云为代表的信息技术手段，促进师生交流、评价改革、数学课堂数学美育的实现。通过实施翻转课堂，促进学生在表达数学学习体验上的机会获得，同时将老师对于数学重难点知识的理解转化为带有数学思想渗透的微课程、云课程，让学生有更多的机会加以接触，进而实现数学课堂上数学美育、数学史教育、数学思想教育的跨时空传递。

2.3开展校本需求分析确保扎根本土

实施基于校本需求分析的数学教师在职培训，确保数学课堂文化建设的本土性与扎根能力。文化作为诸多生活体验的集合，其生命力就在于来自于身边体验。数学课堂文化的建设也同样要扎根于本土，这就需要我们在开展相关文化建设时，以自身学校实际为需求分析的基础，考虑教师的特长、教学风格，学生的家庭背景、学习风格，进而形成扎根于本土具有生命力的课堂文化。

2.4突出课题研究扩大课堂文化影响力

以课题研究为抓手，促进初中数学教师在课堂文化建设中扩大影响力，改变外界对于数学学习的刻板影响与评价习惯。人们将奥数等同于数学学习，在很大程度上是受到了数学教师个人的影响。所以今天数学课堂文化的重塑也专业传播，而这就需要课题这一专业研究并传播的良好机制，通过研究与宣传将数学教师对于数学的全新理解加以研究推广，进而扩大新的初中数学课堂文化的影响力，达到社会对于数学评价观念的整体性转变。

总体而言，SWOT分析得出的不同战略各有侧重，但显然任何单一战略都无法承担起初中数学课堂文化建设发展的重任。因此，针对初中数学课堂文化建设应确定为复合型战略。数学教师们应在课堂文化建设的路上，抓住机会、消除威胁、转化劣势、主动迎接挑战，将课堂文化建设的辐射效应最大化。

[ 参  考  文  献 ]

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