小学语文教学中“表演”的运用

魏久平

【摘要】  《语文课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生、合作、探究的学习方式”。在语文教学中，学生参与积极性高能有效激发学生主动意识，提高学习效率，正体现了课程标准的这一基本理念，也受到众多语文教师青睐，笔者亦属此中一员。笔者在本文中就小学语文教学中“表演”的运用展开了一些探究。

【关键词】  小学 语文教学 教学策略

【中图分类号】  G623.2                    【文献标识码】  A                        【文章编号】  1992-7711（2015）07-052-01

《语文课程标准》明确指出，“学生是学习和发展的主体”，“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点”，“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导学生、合作、探究的学习方式”。在语文教学中，学生参与积极性高能有效激发学生主动意识，提高学习效率，正体现了课程标准的这一基本理念，也受到众多语文教师青睐，我亦属此中一员。

当然，任何一种特定的教学或指导学习方式都只能适应特定的内容需要，否则，将是东施效颦，弄巧成拙;而且，良法需要良用，不然，一定是花拳绣腿，中看不中用。在语文教学中使用表演法也不例外。

据此，我在教学实践中进行了一些揣摩，有下面几点体会：

一、选准“剧本”

非常明显，语文教学中，并非所用的教育内容都适用表演法来指导学生学习，能成为我们的“剧本”的内容必须具有两个特点：

1.可表演性。即一些能通过表情、语言、体态等表现出其形成特征和本质含义的词、句，以及具有一定故事情节和矛盾冲突的文章。

2.有表演的必要性。即，不通过表演则不能达到理想的学习效果。如在教学“心急如焚”一词时，除了要求学生通过查字典了解其含义，指导学生把词语放在具体的语言环境即课文中领悟外，还可指导学生把“心急如焚”一词表演出来，一则加深理解，二则还可借此指导学生观察同学表演并写观察日记，以培养其观察能力、写作能力，采用表演的方式是有必要的。相反，一位老师在教学生学习《植物妈妈有办法》一文时，对苍耳妈妈的办法设计了一个表演，让一个学生扮小兔子跑过去，把苍耳丢在他身上，对这一设计之必要性，我认为是值得商榷的。

二、遍挑“演员”

此处“遍”之意为“全”，“挑”之意为“选”，即以学生为演员，坚持“人人参与，各得其所”的原则。

在一定的教学周期内，让每个学生都能当“演员”，那么，当他（她）自己是“演员”时，细心揣摩“剧本”自不待言，即使自己是观众时，也会认真研究他人的表演，以作自己的借鉴。如此一来，可有效调动每一个学生的学习积极性和主动性。

另一方面，找“演员”不可信手拣来，必须根据不同学生的特点，避其短，用其长，不同的表演内容和不同的角色选择适宜表演的不同学生，比如，某个学生木讷，但他（她）可能面部表情丰富，不妨在学习一些表现人的情绪、情感、性格的词句时，让他（她）表演一下表情;某个学生学习成绩差又爱调皮捣蛋，但胆大能出众，也许他（她）正是“主角”的佳选;某个学生表情、动作表演方面都没有长处，但他（她）朗诵方面还不错，那就让他当当“配音演员”。各得其所，让每个学生都有成功的体验，并以他们的成功激发他们的自信与兴趣，又以各自的直观表现帮助其他同学理解学习内容。

三、精心“导”演

在运用表演法进行语文教学中，成功地表演对“演员”、“观众”的学习都有重大而积极的意义，相反，拙劣的表演不仅反映了表演者的缺陷，而且，可能导致对“观众”的误导，因此，教师必须精心“导”演。

一要导“理解”。要求在学生表演前，对表演的内容必须有一个正确的初步理解，以消除表演的盲目性。二要导“表演”。教师要对学生怎样进行表演给予必须的指导，使他们善于把自己的理解和独特体验形诸于直观形式。三要导“演评”。即指导学生对同学，对自己的表演进行评价，以便更准确、更深刻地理解学习的内容。

四、学当“编演”

为了培养学生的能力，可以放手让他们自编自演。任何角色要表演出色，莫过于自己去深入体会，全面了解角色基本情况。如在开展《做地球的小卫士》主题中队活动中，学生先收集大量有关资料，深入了解有关知识。在活动中，学生能体会角色的变化而做到情真意切。这样，既在活动的准备过程中培养了学生的收集、处理信息的能力，以在活动中培养了学生的表演能力。

五、生选“角色”

一个班，学生差异性较大，那么，教师要根据多元智能理论，多角度，多层次的满足每个学生的需要。同时，对于综合能力较差的学生，教师应多给些鼓励，多给些机会，让他们体验成功，以此促进学生的发展。

把表演溶入课堂，让学生在轻松、愉快、生动的环境中，实现了从“要我学”向“我要学”的转轨，真正体现了学生的主体地位，让学生乐学，体验到学习的乐趣。